2體育與健康課程評價改革與發(fā)展

1、鄧星華 教授,體育與健康課程評價 改革與發(fā)展,廣州2011.12,相關概念,評價是一種價值判斷的過程，是客體滿足主體需要程度的判斷。 評價是對目標達成程度的描述泰勒 評價是對某一對象（方案、設計或者內容）的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。美國教育評價標準聯(lián)合委員會,對學生的評價是一條撬動學生發(fā)展的無形杠桿。 正確的學習評價可以培養(yǎng)人才、造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才、埋沒人才。,教育評價就是在教育中為教育而進行的評價，其實質是對學校教育滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，是對學校教育現(xiàn)實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期不斷完善教學，達到教育價值的增值

2、的過程。,課程評價是指研究課程價值的過程，是教育評價的主要組成部分。 體育課程評價是通過系統(tǒng)的收集體育課程設計、課程組織實施的信息，依據(jù)體育與健康課程標準和一定的方法進行價值判斷的活動。,體育學習評價是以體育課程的學習目標為依據(jù)，按照一定的評價標準，運用科學的技術和手段，通過信息收集和分析整理，對學生的體育學習過程和結果進行價值判斷，以促進教師的“教”和學生的“學”，最終促進學生的全面、健康的發(fā)展。,診斷：通過對課程各方面的檢查、分析和評價，可以了解課程的質量和水平、優(yōu)點和缺點等，從而為體育課程改革提供建議，進一步使課程得以完善。此外，評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據(jù)。,體育課

3、程評價的功能,調節(jié)：根據(jù)診斷結果，對原有的課程進行修改或制定新的課程以及對學生的學習進行調整。,激勵和發(fā)展:通過評價可以為師生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并能鼓勵和促進師生的進步和發(fā)展。,教學:評價本身就是一個教學過程，在這一過程中，學生的體質、技能、情感態(tài)度、行為和人際交往等方面都可以獲得進步。,甄別:對學生的體育學習成績進行評價，給學生排出名次，分出等級或層次，最終評選出優(yōu)秀者。此外對不同的課程方案，可以通過評價比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，作為選擇課程的依據(jù)。,體育與健康課程標準中的評價建議,體育學習評價是促進學生達成學習目標的

4、重要手段。本標準倡導體育學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育學習潛力和調動他們的體育學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地的“教”。,（一）明確體育學習評價目標 本標準非常重視每一位學生的全面發(fā)展，強調通過體育學習評價有效促進學生的不斷發(fā)展。因此，體育教師在確定體育學習評價的目標時，應關注以下幾個方面。 1了解學生的體育學習和發(fā)展情況，以及達到學習目標的程度，為教師制訂下一步教學計劃做好準備。,2判斷學生在體育學習過程中存在

5、的不足及其原因，以便改進教師的教學。 3發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。 4培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。,（二）合理選擇體育學習評價內容 1體能。主要根據(jù)教學的實際情況以及參考國家學生體質健康標準，確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。 2知識與技能。主要根據(jù)本標準的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的體育與健康知識、技能評價指標，評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等。,3態(tài)度與參與。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所

6、學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。 4情意與合作。主要對學生在體育學習與鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。 各地、各?？筛鶕?jù)教學的實際情況和學生的學習需求，自行確定各水平學生不同體育學習評價內容的權重分配。,（三）采用多樣的體育學習評價方法 本標準強調各校根據(jù)學習目標的基本要求，結合本校的體育教學實際運用多樣的評價方法，全面、綜合地評定學生的體育學習。學習評價既要注意學習評價的科學、公正、準確，保證評價結果的可信度和有效性，又要注意評價的簡便、實用和可操作性，制訂出適合本校實際的體育學習評價標準。通過學習評價，調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充

7、分發(fā)揮評價的育人功能。,1定性評價與定量評價相結合。對體能、知識和技能指標應主要采用定量評價的方法（如等級制評價、分數(shù)評價等），對態(tài)度與參與、情意與合作等指標應主要采用定性評價的方法（如評語式評價等）。對水平一的學生應主要采用評語式評價；對水平二和水平三的學生可以采用評語式與等級制評定相結合的方式；對水平四的學生以等級制評價為主，結合評語式評價進行綜合評價。,2形成性評價與終結性評價相結合。在體育教學中，教師應注意觀察與記錄學生的行為表現(xiàn)，用口頭評價的方式，及時向學生反饋評價信息，幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方法，不斷提高學習能力。在對學生學期或學年的學習成績進行評定時，教師應綜合學生

8、在體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面的學習情況和發(fā)展變化，以及期末測試成績，進行終結性評定，給出綜合成績，寫出評語，將評定結果反饋給學生并放入學生的“成長記錄袋”中。最后，對學生的體育學習成績進行班級匯總，上交給學校教務處。,3相對性評價與絕對性評價相結合。本標準非常重視學生的個體差異和進步幅度，建議教師將每學期結束時的測試結果、學生在該學期體育學習各方面的進步幅度（即進步成績本期最好成績期初成績），以及教師的課堂教學記錄結合起來，對相應的評價指標（如體能、知識與技能指標等）的情況進行綜合評定，使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效地提高每一位學生的自尊和自信

9、。,（四）發(fā)揮多方面評價主體的作用 為了更好地發(fā)揮學習評價的作用，既要采用教師評價，也要關注學生的自我評價和相互評價，并努力發(fā)揮其他與學生體育學習有關人員的評價作用。 1教師評價。教師在體育學習評價中起主要作用。教師的評價應具有很強的權威性，需盡力做到全面和準確。教師要用發(fā)展的眼光來評價學生，以表揚和激勵為主，并提供盡可能多的具體反饋，以及改進與提高的建議。,2學生評價。教師應充分調動學生參與體育學習的主動性和積極性。學生評價的方式有自評、互評和小組內評價等。教師應加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力。 3其他人員評價。學生的體育學習需要得到各方面人士的鼓勵。建議讓班主任乃至

10、家長等參與到學生體育學習評價中來，上述人員的評價可以作為對學生評價的參考。,（五）合理運用體育學習評價結果 教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷體育學習目標的達成程度，分析體育學習的進步與不足，幫助學生改進體育學習，不斷取得進步，增強自尊與自信，提高體育學習興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。 教師應正確處理體育學習評價與“國家學生體質健康標準”、“體育中考”和“體育、藝術2+1”等測試的關系，避免大量的“應試課”沖擊和替代正常教學課的現(xiàn)象，影響體育教學質量。,評價的類型,按評價標準絕對評價、相對評價、個體內差異評價 按評價功能診斷性、形成性、終結性評價 按評價參與主體自我（內部）、他人（外部

11、） 按評價的方法定量、定性評價,體育課程評價的內容,體育課程本身的評價 體育學習的評價 體育教學的評價 傳統(tǒng)體育考試的分析 體育教師的評價 如何評價一堂體育課,一、體育課程本身的評價,課程編制理念的評價 課程目標的評價 課程結構的評價 課程內容的評價,（一）課程編制理念的評價,對課程編制的理念（指導思想）進行評價就是對課程設置的價值取向的評價。指導思想假如錯了，課程改革就不能取得成功。,對課程理念的評價包括以下幾個方面： 1.課程改革的理念基礎是否與一定的社會價值相一致 2.是否與現(xiàn)代教育觀念一致 3.是否與社會和受教育者的客觀需要一致 4.新的課程理念與舊的理念有何不同，其優(yōu)性在哪兒等,（二

12、）課程目標的評價,對課程目標的評價通常包括以下幾個方面： （1）課程目標與培養(yǎng)目標的一致性 （2）課程目標的表述 （3）課程目標的實現(xiàn)可能性,（三）課程結構的評價,課程結構涉及到課程內容的實際組織方式，其合理性主要是通過體育課程的橫向及縱向結構合理、科學加以判斷。包括：,縱向評價：基礎教育課程改革綱要、體育與健康課程標準和教科書三者的安排是否合理；三級課程管理體制如何使課程標準通過地方、學校和教師的工作，逐步到位。 橫向評價：不同學段的課程類型的選擇是否合理；不同學段的教材分類是否合理,（四）課程內容的評價,課程內容的評價涉及到課程內容與課程目標的一致性，課程內容對目標的貢獻程度，課程內容選擇

13、的價值取向、課程內容的組織原則等方面。,二、體育學習的評價,體育學習評價的目的 體育學習評價的程序 體育學習評價的內容 體育學習評價的方法 體育學習評價的主體 傳統(tǒng)體育學習評價存在的問題及其轉變,體育教師對學生學習評價的困惑,困惑一 課程標準沒有具體教學內容，不知道體育課上什么，也不知道評價什么、怎樣評價？有的教師認為既然體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育與健康知識、技能和方法為主的課程就應評價體能和技能，與心理健康和社會適應沒有多大關系，沒有必要對二者評價。,甚至認為學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等評價內容的主觀性太強，看不見、摸不著，評價起來束手無策。課程標準沒有具體

14、教學內容，不知道體育課上什么，也不知道評價什么、怎樣評價？,困惑二 過去都是由教師來評價，現(xiàn)在提倡給予學生一定的選擇權，進行表現(xiàn)性評價，豈不會降低教師的威信？而且由學生選擇評價內容，會造成評價內容五花八門的混亂現(xiàn)象。,困惑三 過去的評價內容相對較為簡單，操作性強，而課程標準條件下的學習評價，內容廣泛，主觀影響因素多，受制條件相對也較多，評價起來非常困難。,（一）體育學習評價的目的,了解學生的體育學習情況與表現(xiàn)，以及達學習目標的程度 判斷學生在體育學習中存在的不足 為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會 培養(yǎng)學生正確認識和評價自己和他人的能力，達到自我教育和相互教育的效果,了解學生的體育學習情

15、況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度,體育學習評價的主要目的是促進每一個學生的進步與發(fā)展，在實際學習的過程中，每一位學生的體能、技能、知識的起點都不一樣，不能簡單地使用統(tǒng)一的、絕對性評價，要求所有學生達到的同一標準，還應包括個人的努力程度。因此，體育學習評價不但要了解學生的體能與運動技能的最終結果，統(tǒng)一的學習目標實現(xiàn)的程度，還要了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)。,判斷學生在體育學習中存在的不足,體育學習評價主要目的之一是對于學生學習過程中在體能、運動技能、態(tài)度、情意表現(xiàn)、人際交往、健康行為等方面表現(xiàn)出來的不足進行認真的分析，找到原因，以努力改進體育教師的教和學生的學。,為學生提供展示自己能力、水平、

16、 個性的機會,體育學習評價的目的之一是讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，也可以讓學生在發(fā)現(xiàn)不足體驗失敗的過程中，激發(fā)學生的學習潛力，這有助于學生進一步的學習與發(fā)展。,培養(yǎng)學生正確認識和評價自己和他人的能力，達到自我教育和相互教育的效果,通過學生的自我評價和學生之間的相互評價，學生對自己與同伴的體能、運動技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，以便揚長補短。,（二）體育學習評價的程序,（三）體育學習評價的內容,體能的評價 知識和技能的評價 學習態(tài)度的評價 情意表現(xiàn)與合作精神的評價

17、健康行為的評價,體能評價應根據(jù)不同水平的學生體能發(fā)展目標與內容框架，考慮到學生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異，學生可以自主選擇體能測定的項目進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，應結合各年級學生的年齡特點，參照國家學生體質健康測試標準，結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。在對學生的體能進行評價時，體育教師應根據(jù)本校學生的實際情況，確立符合實際的、科學合理的考核標準，以激勵學生努力學習，提高體育教學質量。,體育與健康知識與技能學習成績的評定內容主要包括：對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。,對于學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育

18、課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。,可以從以下幾個方面來評價學生的體育學習態(tài)度： (1)能否主動地參與體育活動? (2)能否運用所學知識和技能參與體育活動? (3)能否積極主動地思考，為達到目標而反復練習? (4)能否積極投入健康教育活動?,在體育與健康課中，學生的情意表現(xiàn)主要表現(xiàn)為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒等。,學生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人，并在體育課程的學習過

19、程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，努力承擔在小組學習與練習中的責任，如為小組的取勝全力以赴；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現(xiàn)出負責任的社會行為等。,學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護公共衛(wèi)生而努力等。,（四）體育學習評價的方法,定性與定量評價相結合 終結性與過程性評價相結合 絕對性與個體差異性評價相結合,定量評價與定性評價相結合主要表現(xiàn)為兩個方面：一是在對某些可量化的因素進行量化以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析

20、，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。,體育學習評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種評價方法結合運用。例如，對某學生的學習成績進行評價，首先應進行診斷性評價，也就是在學期開始時對該學生的現(xiàn)有學習水平作一個評價；然后在學生學習過程中隨時進行評價，特別是進行體育教師的外部評價及學生的自我評價，這些評價便于體育教師和學生自己隨時發(fā)現(xiàn)教與學的過程中存在的問題(包括學生的學習方法和學習態(tài)度、教師的教學方法和教學態(tài)度等方面的問題)，并隨時加以改進，這就是形成性評價；最后在學期結束時再對學生的學習作一個終結性評價。,.,體育學習評價不僅要采用絕對性評價，更強調個體內差異性評

21、價。具體可以采用“相對評分法”對學生的學習成績進行評價：在學生入學之初，通過診斷性評價建立一套學生個人的體育與健康課程學習檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學生的入學起點成績；通過將每學期結束時的終結性評價結果與學生每學期開學時的起點成績進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期來學習進步的幅度(進步幅度=最終成績一起點成績)，從而使每個學生看到自己的進步。,（五）體育學習評價的主體,教師 學生 家長,體育教師評價主要是由體育教師依據(jù)學生的學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，參照學生自我評價和相互評價的情況，對學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面

22、的學習成績進行綜合評價，以保證體育學習評價結果的公正性。,強調學生的自我評價和相互評價，并不意味著要否認教師的評價。,學生自評與互評：在學生對自己或同伴的體育學習情況進行評價的過程中，體育教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，以有效增強學生的創(chuàng)新能力，使其從中學會學習和思考，以提高學生正確認識和評價自己與他人的能力，這有利于學生主體意識的增強。,充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從中學會學習和思考，增強學生正確認識和評價自己與他人的能力，有利于學生主體意識的增強。 可以減少體育教師單方面評價的片面性，從而保證了體育與健康課程學習評價結果的公正性。 改變了以

23、往“要學生怎樣”、“不許學生怎樣”以及“禁止學生怎樣”的禁錮學生的教學管理模式，更注重培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，有利于增強學生的創(chuàng)新能力。,家長評價：可以由家長定期或不定期對學生的運動知識與技能的實踐情況、課余的體育鍛煉習慣、健康行為等方面進行評價。,（五）傳統(tǒng)體育學習評價存在的問題及其轉變,以往的體育課程的學習評價中有一個基本的假設，即只有極少數(shù)學生的體育學習優(yōu)秀，大多數(shù)學生屬于中等，還有少數(shù)學生是差生。學習成績優(yōu)秀者只是極少數(shù)，其余的學生都是獲得低成績，學習評價只是一種甄別學生的過程。,在這一過程中，只有少數(shù)人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數(shù)學生都成了體育學習的失敗者?；?/p>

24、礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！? 評價內容單一,具體表現(xiàn)：, 評價方法和工具陳舊, 把達標與評價等同起來, 評價標準由少數(shù)權威人士制定,傳統(tǒng)教育是一種精英教育，學生的學習評價主要以選拔和升學為目的，是一種甄別學生的過程。在這一過程中，只有少數(shù)人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數(shù)學生都成了體育學習的失敗者。,傳統(tǒng)體育考試分析, 體育課考試的目的 體育課考試的內容 體育課考試的標準 體育課考試的方法 體育課考試的形式 學生對體育課考試的反映 你對這種考試的看法,“在基礎教育階段不

25、要要求教師去做伯樂，教師應該是園丁，伯樂是專門挑選千里馬的，伯樂并不是不要，但在義務教育階段，你對每個學生都要盡心盡職地去培養(yǎng)，經過盡職盡心的培養(yǎng)，這些學生里將來也可能會出現(xiàn)千里馬，那你實際上也起了伯樂的作用?！保ㄌ瘴髌剑? 學習評價內容的轉變 以往的體育課程的學習評價內容突出表現(xiàn)為過分注重體能和運動技能的評價，而體育與健康課程標準增加和完善了學習評價內容。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神。評價內容的增加和完善能真正體現(xiàn)面向全體學生的基本理念，真正體現(xiàn)評價的公平性。, 學習評價標準、方法的轉變 以往的體育課程過分注重終結性評價，而體育與健康課程標準不僅注意結

26、果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價、個體內差異性評價。在對體育與健康的知識學習進行評價時，不太強調單純的記憶，比較強調對所學知識的理解與運用。, 學習評價形式的轉變 以往的體育課學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分，而體育與健康課程標準倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價。,為什么要進行體育教師評價 如何評價體育教師 由誰來評價體育教師,

27、三、如何評價體育教師,現(xiàn)行體育教師評價存在的問題,1.以獎懲為目的，注重評價的鑒定和甄別功能，忽視評價的激勵與反饋功能 2.采用終結性評價方式，忽視體育教師的發(fā)展,3.評價工具機械量化和細化，忽視評價的科學性 4.評價內容流于形式，忽視評價的實質 5.評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性,（一）為什么要進行體育教師評價,1.了解體育教師的教學情況和能力，鑒定體育教師是否履行職責，是否達到了預定的教學要求。 2.判斷體育教師教學中存在的不足和問題，并分析其原因。 3.為體育教師提高自身的素質和業(yè)務水平、改進教學、提高體育教學質量提供建設性的意見和建議。 評價的目的不在證明，而在改進。,（二）如何評價體育教師,1. 學生喜歡體育課和體育活動的程度,2. 體育教師的專業(yè)素質,3. 課堂教學的效果,1. 學生喜歡體育課和體育活動的程度,體育課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并