蘇教版六年級科學上冊第二單元《蠟燭的變化》說課稿

1、蠟燭的變化說課稿各位老師好，我說課的內(nèi)容是蘇教版科學六年級上冊第三單元第1課蠟燭的變化，我將從以下幾個方面進行闡述：一、教材分析本單元主要是根據(jù)科學（36年級）課程標準中“物質(zhì)世界”中的部分要求構(gòu)建的。本課是第三單元第1課的內(nèi)容。物質(zhì)的變化可以分成兩類：一類是形態(tài)的變化沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。本節(jié)課學生將通過實驗，了解物質(zhì)變化的兩大類，以及判斷物質(zhì)變化的一般依據(jù)。本課的主要教學內(nèi)容有三個部分：第一，通過研究蠟燭的變化，認識物質(zhì)的兩類基本變化。該部分又分為三個活動內(nèi)容：活動一，描述蠟燭的特點，讓學生盡可能多地闡述蠟燭的特點。教材依據(jù)學生的認知水平和年齡特點，讓學生通過觀察表達這種

2、材料的物理特點，揭示蠟的一些可能發(fā)生的物理變化，如易變形、易碎等?；顒佣笇W生認識蠟存在從固體變成液體、從液體變成固體的形態(tài)變化?；顒尤笇W生通過實驗，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒過程中產(chǎn)生的物質(zhì)，這些物質(zhì)包括水、二氧化碳、灰燼等，表明蠟燭燃燒時產(chǎn)生了新物質(zhì)。第二，有根據(jù)地分析生活中的現(xiàn)象屬于哪一類變化，鞏固前面所學知識。教材提供了7個生活生產(chǎn)中常見的例子，其中水的三態(tài)變化、鐵水變鋼錠屬于形態(tài)變化，其他的都是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化第三，學生通過動手實驗，在觀察、研究中，判斷所做實驗發(fā)生的變化屬于哪種類型，進一步提高獲取證據(jù)的意識，強化對兩類變化的理解。二、學情分析：本課是六年級上冊第三單元的第1課，對于六年

3、級的學生已經(jīng)有了三年學科學的經(jīng)歷，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。三、教學目標：過程與技能：1、學生能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化主要的特點。2、學會收集物質(zhì)變化的證據(jù)，能用恰當?shù)恼Z言表達出來。3、知道物質(zhì)的兩類變化?？茖W知識：知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類會產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。能收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能辨別生活中物質(zhì)變化是屬于了哪一類。情感態(tài)度與價值觀：愿意探究物質(zhì)兩類變化的現(xiàn)象，樂于找出物質(zhì)變化的證據(jù)，并主動地用個人的言語描述不同的變化，體會到以蠟燭融化和燃燒產(chǎn)生兩種變化得到

4、知識的快樂。四、教學重點與難點：重點: 做蠟燭溶化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。五、教法與學法：教法：本節(jié)課主要采取以實驗、觀察，以及小組合作探究等方法，提升課堂教學實效。其次是有效利用互動反饋技術(shù)、精心設(shè)計按點，突出教學重點，突破教學難點。同時利用計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學法：1.通過實驗、觀察、小組合作交流，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。2.學會運用比較、分析、判斷等科學的探究方法六、教學過程（本課分為2課時）：本課的教學準備主要是教師準備，如蠟燭、酒精燈、燒杯、澄清石灰水等。根據(jù)以上各教學要素

5、的分析，我將采取如下教學流程：1.談話導入，引生入境。由“蠟炬成灰淚始干”這句詩引出 “變化”這一話題，進入實質(zhì)性的探究學習階段。2.學習探究，構(gòu)建新知。六年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的實驗方法和技能，關(guān)于蠟燭的實驗不需要教師一步步的帶領(lǐng)，可以放手讓學生根據(jù)圖例和提示去做，重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗結(jié)論單”上記錄下來。實驗活動結(jié)束后，請學生比較“加熱蠟燭”和“點燃蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎(chǔ)上，歸納出物質(zhì)變化的類型。3.應用原理，判斷解釋。我用PPT課件形式向?qū)W生呈現(xiàn)一些物質(zhì)的變化過程，請他們說說屬于哪一種變化，并說出自己的依據(jù)，以此提高學生的科學認識和素養(yǎng)。4.實踐拓展，引發(fā)新思考。呈現(xiàn)“民間剪紙”、“木制家具”和“青花瓷瓶”圖片，引發(fā)學生更多關(guān)于物質(zhì)變化的思考。我認為“一節(jié)課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結(jié)論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發(fā)學生更多的思考，學生的探究活動不因