小學(xué)語(yǔ)文論文-談?wù)Z文課堂的提問(wèn)藝術(shù)人教版新課標(biāo)

1、小學(xué) 文 文 - 文 堂的提 人教版新 宋代朱熹 ：“ 無(wú)疑者， 教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”陶行知曾 ： “ 明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一 。禽 不如人， 在不會(huì) 。知者 得巧，愚者 得笨。人力 知，只在每事 ?！睂W(xué) 曰“善 者如撞 ，叩之以小者， 小 ，叩之以大者， 大 ，待其以容，然后盡其聲” 。 就是 ， 接受能力 的學(xué)生， 就要敲， 點(diǎn) ； 接受能力差的學(xué)生，就要敲大 ，重重提醒； 學(xué) 異的學(xué)生，提 要偏 一點(diǎn)； 學(xué) 差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)。 文 堂提 ， 來(lái)被稱 一 。一、 扣 ，巧妙提 目是 文的眼睛， 抓住 目向?qū)W生提 ， 是吸引學(xué)生到 堂的關(guān) 。 抓住 提 ，有利于學(xué)生打開(kāi)思 ，思 不游離

2、文章主 ，全面把握文章的主旨。教學(xué)金色的 一 ，我 學(xué)生 提 。學(xué)生 ：“ 是什么做的？” “作者 什么 是金色的呢？”“跟我 平 看到的有什么不一 ？”學(xué)生一口氣提出了7 個(gè) ， 么多 ， 教 沒(méi)有 也沒(méi)有必要一一解答，根據(jù) 文內(nèi)容，只要抓住支撐性 即 “ 什么 是金色的 ？”就可以了， 個(gè) 解決了，其它 也就迎刃而解了。所以上 ，我就抓住 個(gè) 全文的 ， 學(xué)生找到文章的最后一段點(diǎn)名主 的部分。再由最后一段“反 琵琶”向 文的 深挖掘。學(xué)生 而 ， 而 ， 而劃， 而寫， 堂充 了情趣，洋溢著探究的快 。教學(xué) 如茉莉一 ，板 完 后，我 學(xué)生“茉莉花是什么 子的？ 什么 如茉莉？” 學(xué)生 著

3、 些 探究 文內(nèi)容。 通 思考， 學(xué)生 悟到，文章以“ 如茉莉” ， “茉莉花”在文中多次出 ， 是文章表達(dá)感情的最重要的憑借物， 是文章的重要道具， 被作者 予了深刻的內(nèi)涵。 文章寫茉莉花的 白 、平淡無(wú)奇、默默奉獻(xiàn)， 映 父母 刻互相 掛 方；以花 人， 美如花，虛 相生，物我交融，達(dá)到了高度的 一。當(dāng)女兒 “真 像什么” ， 并未 出一個(gè)明確的答案， 而只是含糊地 出 “ 像茉莉” ，真 無(wú)言，無(wú)法用 言表達(dá)， 父母用 行 了 的內(nèi)涵， 道出了 的真 。二、抓 起句， 全篇 起句在一篇文章或在一段 中，可以概括 篇文章或 段 的思想，一般出現(xiàn)在文章或一段話的首句。詹天佑中“詹天佑是我國(guó)杰

4、出的愛(ài)國(guó)工程師” 這句話出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，亦是文章的靈魂。所以，我在教詹天佑時(shí)，抓住這中心句提出問(wèn)題： “為什么詹天佑被稱為我國(guó)杰出的工程師？” “他的杰出體現(xiàn)在哪？” “他的愛(ài)國(guó)又體現(xiàn)在哪？” 文章的字里行間， 所選擇的材料都是表現(xiàn)詹天佑的 “杰出” 及“愛(ài)國(guó)”的。文章所選擇的三個(gè)材料在表現(xiàn)詹天佑的 “杰出” 與“愛(ài)國(guó)” 時(shí)各有側(cè)重。“杰出”就在于他不但有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心， 而且有出眾的才能。 杰出中也包含著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心。在修路的過(guò)程中，詹天佑創(chuàng)造性地開(kāi)鑿隧道、學(xué)以致用地設(shè)計(jì)“人”字形線路，都是他愛(ài)國(guó)精神與科學(xué)態(tài)度、 創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。 京張鐵路提前兩年竣工，更說(shuō)明了他杰出的成就，長(zhǎng)了中國(guó)人民

5、的志氣，滅了帝國(guó)主義者的威風(fēng)。所以詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者之所以這樣選擇材料的原因之后， 才能體會(huì)到這第一句話的妙處。三、沿主線索，縱向提問(wèn)提問(wèn)應(yīng)沿著文章的思路， 抓住主要人物、 主要線索及主要特征提出關(guān)鍵的問(wèn)題，并從一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題有機(jī)相連。如小語(yǔ)第八冊(cè)蝙蝠和雷達(dá)這篇課文，寫的是飛機(jī)由于安裝了雷達(dá)，夜航時(shí)能暢通無(wú)阻， 從而徹底解決了飛機(jī)夜航中所遇到的種種困難，而雷達(dá)的發(fā)明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示3 次試驗(yàn)揭開(kāi)秘密制成雷達(dá)。教學(xué)時(shí)，我沿著文章的思路，從以下幾個(gè)問(wèn)題入手分析課文：開(kāi)

6、篇提問(wèn)：這篇課文的題目是蝙蝠和雷達(dá)，蝙蝠和雷達(dá)有什么聯(lián)系呢？問(wèn)而不答，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。 在師生共同學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題：這篇課文先提了一個(gè)什么問(wèn)題， 這個(gè)問(wèn)題是怎樣解決的呢？ （啟示）科學(xué)家們是怎樣弄清這個(gè)問(wèn)題的？（ 3 次實(shí)驗(yàn)）飛機(jī)在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達(dá)）這些問(wèn)題的總體設(shè)計(jì)，抓住了文章的主要線索， 牽動(dòng)了文章的主要內(nèi)容， 既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間又較好地完成了教學(xué)任務(wù)。再如課文可愛(ài)的草塘有兩條線索，一是草塘的可愛(ài)，這包括風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富；二是作者感情的變化。 通過(guò)朗讀去品味草塘的美。 我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：課前布置學(xué)生查找北大荒的資料； 初步感知課文內(nèi)容； 重點(diǎn)通過(guò)朗讀第五自然段

7、“這么大這么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”這兩部分景色的描寫體會(huì)北大荒的景色優(yōu)美； 我還設(shè)計(jì)了多媒體課件， 哪一句，哪些字都考慮全面，并穿插草塘美景錄像； 我想雖然這節(jié)課可能無(wú)法讓學(xué)生感受到作者情感的變化，但能通過(guò)感悟、朗讀來(lái)體會(huì)“景”與“情”的內(nèi)在聯(lián)系。四、把握本質(zhì)，提主問(wèn)題課文總有它的內(nèi)涵和中心思想。 涉及課文內(nèi)涵、 中心思想， 與思想內(nèi)容密切相關(guān)的詞語(yǔ)和句子等方面的問(wèn)題， 當(dāng)屬于本質(zhì)問(wèn)題， 而涉及課文枝葉的問(wèn)題， 應(yīng)屬于表面現(xiàn)象問(wèn)題。 在教學(xué)中，要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問(wèn)題， 少提表面現(xiàn)象性的問(wèn)題，那種可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)。如狼牙山五壯士 這篇文章， 通過(guò)記敘五壯士接

8、受任務(wù)痛擊敵人引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖的過(guò)程，寫出五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。 因此，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語(yǔ)和句子的問(wèn)題都是本質(zhì)性的問(wèn)題。教學(xué)“五壯士跳下崖”一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖， “像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身掉下深谷?！蔽揖妥プ　皼_鋒”、“縱身”這兩詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：什么叫沖鋒和縱身？這兩個(gè)詞體現(xiàn)出五壯士此時(shí)心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么？通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生知道“沖鋒”、 “縱身”這兩個(gè)詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這兩個(gè)詞對(duì)學(xué)生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但理解“沖鋒”、 “縱身”兩個(gè)詞并不是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)， 多數(shù)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)

9、絡(luò)和閱讀積累， 對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)都都能夠有所理解和感受，教學(xué)中就不必多問(wèn)。五、把握重點(diǎn)，精心提問(wèn)課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)小英雄雨來(lái)一課的中心句是： 我們是中國(guó)人， 我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為： “我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討， 學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的， 為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖： 即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。 這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。課堂提問(wèn)是一門科學(xué)， 更是一門藝術(shù)。 隨課堂環(huán)境的變化， 課堂提問(wèn)表現(xiàn)出獨(dú)有的特殊性和靈敏性。 教師必須抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)， 全面準(zhǔn)確了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，