數(shù)學(xué)畢業(yè)論文小學(xué)數(shù)學(xué)有效實(shí)施探究學(xué)習(xí)的運(yùn)作方略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效實(shí)施探究學(xué)習(xí)的運(yùn)作方略一、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒(méi)有具體的探究材料來(lái)“活化”主題的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)適合探究，而一般的常識(shí)性知識(shí)不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有能力儲(chǔ)備，可以展開(kāi)探究；類比性強(qiáng)的知識(shí)，可利用知識(shí)和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識(shí)不易探究，而

2、且要努力開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫(huà)、剪、拼、量的操作來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形 ?” 于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考 ? ? 結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。 ( 如圖 1，2，3) 無(wú)論沿著哪條虛線剪開(kāi)，平移后都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積 =底高。這樣的處理使學(xué)生在探究過(guò)程中把獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)

3、的時(shí)機(jī)尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：l 、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如商不變的性質(zhì)為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)

4、，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在三角形面積的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形 ? 猜一猜它的面積是多少 ?你是根據(jù)什么猜到的 ?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定

5、律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的 者、引 者、促 者和合作者。教 整個(gè)探究活 行宏 控。教 的指 作用可以通 以下途徑來(lái) 。l 、 情境， 探究。首先，活用教材， 情境。在 中，不要 教材所左右， 精心

6、情境。如 念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中 ，在凝中 ，在 中 ，培養(yǎng)學(xué)生 的 。其次，鼓勵(lì)自學(xué)， 疑 。 是提高學(xué)生 新能力的必 之路。我曾 行了一些 ，在學(xué)生自學(xué)的基 上，我先以學(xué)生的身份去示范提 。如 一個(gè)新 ，可以 個(gè)知 的具體內(nèi)容是什么； 什么要學(xué) 個(gè)知 ；學(xué) 個(gè)知 有什么作用；哪些舊知 和它有 系； 個(gè)知 與相 知 有什么區(qū) 和 系第三， 留 空，引 “再 造”。數(shù)學(xué)學(xué) 程充 著 察、 、模 、推新等探索下與挑 性活 。教 要改 以例 、示范、 解 主教學(xué)方式，引 學(xué)生投人到探索與交流的學(xué) 之中。2 、 提 ，引 探究。通 一些探究提 引 學(xué)生探究。提 可分 前和 中兩種， 前提 主要目的是引 學(xué)生先 行獨(dú)立思考，有了先前的獨(dú)立思考，學(xué)生 上合作探究 就能提高參與度。如學(xué) 商不 的性 一內(nèi)容， 前提 可設(shè)計(jì)為 (1) 什么是商不 性 ?(2) 商 什么不 ?而 中提 可 ：以 60+20=3 例，研究 8 個(gè)反正例子的算式，哪些算式的商仍等于 37 把 些算式再分成兩 ；分 察 兩 算式的被乘數(shù)和除數(shù)， 化有什么 律 ?其他算式的商 什么 了 ? 踐 明，精心 探究式學(xué) 運(yùn)作中的每一個(gè) ，充分 學(xué)生的主