信息技術(shù)教育實施環(huán)境

1、教育信息技術(shù)學(xué)院 徐曉東 XUXDSCNU21CN.COM,信息技術(shù)教育的理論與方法,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,2,第四篇 信息技術(shù)教育實施環(huán)境,第10章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式 10.1 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) 10.1.1 自主學(xué)習(xí)的含義、特征 定義：自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式（余文森等，1999）。 自主學(xué)習(xí)可分為三個方面： 對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排； 對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋； 對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大

2、綱,3,第四篇 信息技術(shù)教育實施環(huán)境,自主學(xué)習(xí)定義的三個共同特征： 強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用； 強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自已的學(xué)習(xí)活動； 強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略、或者作出合適的反應(yīng)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,4,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.1.3 自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)指導(dǎo)模式 （一）以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 1、交互式教學(xué)（reciprocal teaching）：旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)

3、控技能的教學(xué)方法。學(xué)生不時地交互充當學(xué)生和教師的角色，因此被稱為交互性的教學(xué)。 做小結(jié)：識別出文章的主題思想和主要觀點。 提問：在閱讀的過程中監(jiān)控自己的理解程度。 澄清：如果發(fā)現(xiàn)自己不能理解或者理解不清的內(nèi)容，采取解釋、重復(fù)閱讀等策略把問題澄清。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,5,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,預(yù)測：根據(jù)自己當前閱讀的內(nèi)容，預(yù)測文章后面可能出現(xiàn)的內(nèi)容。 策略的學(xué)習(xí)方法：通過觀察模仿教師和同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生學(xué)會有效的閱讀策略。 交互式教學(xué)包含如下成份： 示范和模仿小結(jié)、提問等有效的學(xué)習(xí)策略； 逐漸把教師的角色讓位給學(xué)生，支持

4、學(xué)生的 創(chuàng)意性觀點和做法； 對學(xué)生的參與給予表揚和具體的反饋。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,6,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,2、合作學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相對； 合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)相對； 自主學(xué)習(xí)非獨立學(xué)習(xí)。 （二）以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式 以意義建構(gòu)為取向的教學(xué)模式開發(fā)者都強調(diào)教學(xué)應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、自我評價等環(huán)節(jié)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,7,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,1、支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展水平現(xiàn)在發(fā)展水平； 教學(xué)應(yīng)

5、該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭； 教師應(yīng)該是通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自已； 幫助學(xué)生理解的支架學(xué)習(xí)目標現(xiàn)有知識水平。 掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能；最后再撤除支架。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,8,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成： 搭腳手架-圍繞當前主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架。 進入情景-將學(xué)生引入一定的問題情境 獨立探索-讓學(xué)生獨立探索問題情境中所蘊涵的意義，抽取出問題的實質(zhì)，努力解決這一問題。 協(xié)作學(xué)習(xí)-進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當

6、前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，即完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 效果評價-對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,9,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,2、探究性學(xué)習(xí)： 定義：探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。 假設(shè)：科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和策略是可以傳授給學(xué)生的。 教學(xué)步驟： （1）選擇課題。 （2）向全班解釋探究和程序。 （3）搜集有關(guān)的資料。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

7、信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,10,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（4）形成理論，描述因果關(guān)系。 （5）說明規(guī)則，解釋理論。 （6）分析探究過程。 （三）以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的自主學(xué)習(xí)模式 1、自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式 該教學(xué)模式以改善學(xué)生的寫作能力為目標，以教會學(xué)生自主運用寫作策略為主要途徑。 （1）形成背景知識；理解、獲取、應(yīng)用寫作策略所需的先決技能，包括關(guān)于好作品的標準知識、自我調(diào)節(jié)程序。 （2）討論；教師學(xué)生討論當前行為、協(xié)作所需策略。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,11,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（3）示范：教師向?qū)W生示范如何借助合適

8、的自我指 導(dǎo)來應(yīng)用這些策略。 （4）記憶：學(xué)生記憶寫作的步驟、寫作策略。 （5）支持：學(xué)生和教師通過合作共同應(yīng)用策略和自 我指導(dǎo)來完成具體的寫作任務(wù)。 （6）獨立操作：學(xué)生獨立的使用學(xué)習(xí)策略。 2、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,12,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,主要目的在于幫助初高中學(xué)生學(xué)會五種基本的學(xué)習(xí)技能：有效地計劃和利用學(xué)習(xí)時間、深刻地理解文本和做摘要、改善記筆記的方法、有效地預(yù)測和準備考試、有效地寫作。它包括四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,13,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組

9、織形式,信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 10.2.1 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及區(qū)別 （一）合作學(xué)習(xí)的概念： 合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過小組學(xué)習(xí)達到共同的學(xué)習(xí)目標，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 （二）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念： 協(xié)作學(xué)習(xí)意味著知識不是直接傳遞給學(xué)生的，而是在理解概念和應(yīng)用技能的過程中，通過學(xué)生之間主動的對話、交流而形成的。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,14,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,協(xié)作學(xué)習(xí)是達成小組成員間的意義共享，作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識是由社會建構(gòu)的。 （三）兩者的共同點與不同點： 共同點：1、小組學(xué)習(xí)； 2、共同目標 不同點

10、：1、小組成員組成的不同；2、小組目標不同；3學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過程；4、評價方面的不同。 約翰遜等人（Johnson,D.W,Johnson,F,1991）也曾指出，協(xié)作學(xué)習(xí)是通過合作實現(xiàn)的。 從辯證的角度來看，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在很多實際應(yīng)用中是相互交融的，并不獨立存在。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,15,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.2.3 合作學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）的一般模式 （一）學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式 成就分工法，簡稱STAD：個體責任與團體獎勵或團體目標的聯(lián)結(jié)是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。 學(xué)生被分為4人學(xué)習(xí)小組；學(xué)生們在他們各自的小組中進行共同學(xué)習(xí)；小組成員

11、的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)。達到一定標準的小組可以獲得認可。 （二）共同學(xué)習(xí)模式： 用于課堂討論，小組規(guī)模為二至四人。學(xué)生被鼓勵共同傾聽、解釋、共享觀點和資料、相互鼓勵支持。“積極的相互依賴、面對面的溝通、個人責任、社交技能和小組自加工”是基礎(chǔ)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,16,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（1）教師將教學(xué)目標細化，學(xué)生分組并具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。 （2）教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)小組目標，采取適當方式來確保個體責任的落實。 （3）學(xué)生在各自的小組中互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進行合作活動，共同努力達到小組目標。 （4

12、）教師監(jiān)控小組和個體的行為，并及時提供幫助和教授合作技能。 （5）教師和學(xué)生均對學(xué)習(xí)成績和小組活動過程進行評價。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,17,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（三）團體探究模式 將一個復(fù)雜的主題分解成多個子題目，分別由不同的研究組進行探究。 （1）教師確定要學(xué)習(xí)的總課題，組織研究團體。 （2）研究團體共同計劃活動：確定研究對象、程序、角色分工，根據(jù)興趣與愛好，學(xué)生自行分成小組進行活動。 （3）每個小組制定計劃并開展調(diào)查活動和探究，個體收集資料、分析資料、相互交流信息、材料和觀點。 （4）研究團體和各小組準備報告。 （5）每個小組向全

13、班作報告，報告被分發(fā)給全班。 （6）教師和學(xué)生共同合作對探究過程和結(jié)果進行評價。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,18,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.3 信息技術(shù)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí) 10.3.1 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念與原理 “利用因特網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對知識的理解和相互認識，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開展社會實踐活動這一形式的學(xué)習(xí)。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系，由此一般稱為校際協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative L

14、earning）” 。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,19,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,“差異性學(xué)習(xí)”主要指的是： 處不同地區(qū)的學(xué)生之間開展本地區(qū)特有文化、自然、社會習(xí)慣等的協(xié)作調(diào)查研究活動； 不同國籍及文化背景的學(xué)生超越國家框架加深不同文化之間理解； 嘗試從多種角度來觀察和解釋由文化和社會背景的差異而造成的沖突和問題。 遠距離共同學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 所謂協(xié)作學(xué)習(xí)是指：處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作（cooperation）”。在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)

15、建學(xué)習(xí)活動的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,20,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)是指：處于遠距離的學(xué)校之間利用因特網(wǎng)和視頻會議系統(tǒng)在設(shè)定共同學(xué)習(xí)課題情況下開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。也稱“遠距離共同學(xué)習(xí)”。例如：在相同時期的語文課中開展同一單元學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的學(xué)校之間定期地交流學(xué)習(xí)心得、體會；就環(huán)境、植物生長問題互相交換數(shù)據(jù)、信息和情況，如：酸雨、氣候觀測、南瓜種植比較等都屬于基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)。 基于網(wǎng)絡(luò)的校際交流學(xué)習(xí)是指：以相互介紹自己班級和學(xué)校特色、發(fā)表學(xué)習(xí)成果為主的遠距離學(xué)習(xí)一般叫做基于網(wǎng)絡(luò)的校際交流學(xué)習(xí)。與長期持續(xù)性地開展同一主題學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)不同之處，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主題的學(xué)習(xí)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,21,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,目前，國外已開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)通常有以下幾種類