信息技術(shù)教育實(shí)施環(huán)境

1、教育信息技術(shù)學(xué)院 徐曉東 XUXDSCNU21CN.COM,信息技術(shù)教育的理論與方法,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,2,第四篇 信息技術(shù)教育實(shí)施環(huán)境,第10章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式 10.1 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) 10.1.1 自主學(xué)習(xí)的含義、特征 定義：自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式（余文森等，1999）。 自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面： 對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排； 對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋； 對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大

2、綱,3,第四篇 信息技術(shù)教育實(shí)施環(huán)境,自主學(xué)習(xí)定義的三個(gè)共同特征： 強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用； 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自已的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略、或者作出合適的反應(yīng)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,4,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.1.3 自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)指導(dǎo)模式 （一）以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 1、交互式教學(xué)（reciprocal teaching）：旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)

3、控技能的教學(xué)方法。學(xué)生不時(shí)地交互充當(dāng)學(xué)生和教師的角色，因此被稱為交互性的教學(xué)。 做小結(jié)：識(shí)別出文章的主題思想和主要觀點(diǎn)。 提問：在閱讀的過程中監(jiān)控自己的理解程度。 澄清：如果發(fā)現(xiàn)自己不能理解或者理解不清的內(nèi)容，采取解釋、重復(fù)閱讀等策略把問題澄清。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,5,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,預(yù)測：根據(jù)自己當(dāng)前閱讀的內(nèi)容，預(yù)測文章后面可能出現(xiàn)的內(nèi)容。 策略的學(xué)習(xí)方法：通過觀察模仿教師和同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀策略。 交互式教學(xué)包含如下成份： 示范和模仿小結(jié)、提問等有效的學(xué)習(xí)策略； 逐漸把教師的角色讓位給學(xué)生，支持

4、學(xué)生的 創(chuàng)意性觀點(diǎn)和做法； 對(duì)學(xué)生的參與給予表揚(yáng)和具體的反饋。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,6,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,2、合作學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)； 合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)； 自主學(xué)習(xí)非獨(dú)立學(xué)習(xí)。 （二）以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式 以意義建構(gòu)為取向的教學(xué)模式開發(fā)者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,7,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,1、支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際發(fā)展水平現(xiàn)在發(fā)展水平； 教學(xué)應(yīng)

5、該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭； 教師應(yīng)該是通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自已； 幫助學(xué)生理解的支架學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)有知識(shí)水平。 掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能；最后再撤除支架。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,8,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 搭腳手架-圍繞當(dāng)前主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架。 進(jìn)入情景-將學(xué)生引入一定的問題情境 獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索問題情境中所蘊(yùn)涵的意義，抽取出問題的實(shí)質(zhì)，努力解決這一問題。 協(xié)作學(xué)習(xí)-進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)

6、前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，即完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 效果評(píng)價(jià)-對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,9,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,2、探究性學(xué)習(xí)： 定義：探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。 假設(shè)：科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和策略是可以傳授給學(xué)生的。 教學(xué)步驟： （1）選擇課題。 （2）向全班解釋探究和程序。 （3）搜集有關(guān)的資料。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

7、信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,10,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（4）形成理論，描述因果關(guān)系。 （5）說明規(guī)則，解釋理論。 （6）分析探究過程。 （三）以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的自主學(xué)習(xí)模式 1、自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式 該教學(xué)模式以改善學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生自主運(yùn)用寫作策略為主要途徑。 （1）形成背景知識(shí)；理解、獲取、應(yīng)用寫作策略所需的先決技能，包括關(guān)于好作品的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、自我調(diào)節(jié)程序。 （2）討論；教師學(xué)生討論當(dāng)前行為、協(xié)作所需策略。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,11,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（3）示范：教師向?qū)W生示范如何借助合適

8、的自我指 導(dǎo)來應(yīng)用這些策略。 （4）記憶：學(xué)生記憶寫作的步驟、寫作策略。 （5）支持：學(xué)生和教師通過合作共同應(yīng)用策略和自 我指導(dǎo)來完成具體的寫作任務(wù)。 （6）獨(dú)立操作：學(xué)生獨(dú)立的使用學(xué)習(xí)策略。 2、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,12,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,主要目的在于幫助初高中學(xué)生學(xué)會(huì)五種基本的學(xué)習(xí)技能：有效地計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)時(shí)間、深刻地理解文本和做摘要、改善記筆記的方法、有效地預(yù)測和準(zhǔn)備考試、有效地寫作。它包括四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,13,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組

9、織形式,信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 10.2.1 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及區(qū)別 （一）合作學(xué)習(xí)的概念： 合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 （二）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念： 協(xié)作學(xué)習(xí)意味著知識(shí)不是直接傳遞給學(xué)生的，而是在理解概念和應(yīng)用技能的過程中，通過學(xué)生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流而形成的。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,14,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,協(xié)作學(xué)習(xí)是達(dá)成小組成員間的意義共享，作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)是由社會(huì)建構(gòu)的。 （三）兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)： 共同點(diǎn)：1、小組學(xué)習(xí)； 2、共同目標(biāo) 不同點(diǎn)

10、：1、小組成員組成的不同；2、小組目標(biāo)不同；3學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過程；4、評(píng)價(jià)方面的不同。 約翰遜等人（Johnson,D.W,Johnson,F,1991）也曾指出，協(xié)作學(xué)習(xí)是通過合作實(shí)現(xiàn)的。 從辯證的角度來看，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在很多實(shí)際應(yīng)用中是相互交融的，并不獨(dú)立存在。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,15,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.2.3 合作學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）的一般模式 （一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式 成就分工法，簡稱STAD：個(gè)體責(zé)任與團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)或團(tuán)體目標(biāo)的聯(lián)結(jié)是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。 學(xué)生被分為4人學(xué)習(xí)小組；學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)；小組成員

11、的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可。 （二）共同學(xué)習(xí)模式： 用于課堂討論，小組規(guī)模為二至四人。學(xué)生被鼓勵(lì)共同傾聽、解釋、共享觀點(diǎn)和資料、相互鼓勵(lì)支持。“積極的相互依賴、面對(duì)面的溝通、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自加工”是基礎(chǔ)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,16,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（1）教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，學(xué)生分組并具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。 （2）教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，采取適當(dāng)方式來確保個(gè)體責(zé)任的落實(shí)。 （3）學(xué)生在各自的小組中互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進(jìn)行合作活動(dòng)，共同努力達(dá)到小組目標(biāo)。 （4

12、）教師監(jiān)控小組和個(gè)體的行為，并及時(shí)提供幫助和教授合作技能。 （5）教師和學(xué)生均對(duì)學(xué)習(xí)成績和小組活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,17,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,（三）團(tuán)體探究模式 將一個(gè)復(fù)雜的主題分解成多個(gè)子題目，分別由不同的研究組進(jìn)行探究。 （1）教師確定要學(xué)習(xí)的總課題，組織研究團(tuán)體。 （2）研究團(tuán)體共同計(jì)劃活動(dòng)：確定研究對(duì)象、程序、角色分工，根據(jù)興趣與愛好，學(xué)生自行分成小組進(jìn)行活動(dòng)。 （3）每個(gè)小組制定計(jì)劃并開展調(diào)查活動(dòng)和探究，個(gè)體收集資料、分析資料、相互交流信息、材料和觀點(diǎn)。 （4）研究團(tuán)體和各小組準(zhǔn)備報(bào)告。 （5）每個(gè)小組向全

13、班作報(bào)告，報(bào)告被分發(fā)給全班。 （6）教師和學(xué)生共同合作對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,18,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,10.3 信息技術(shù)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí) 10.3.1 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念與原理 “利用因特網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對(duì)知識(shí)的理解和相互認(rèn)識(shí)，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一形式的學(xué)習(xí)。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系，由此一般稱為校際協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative L

14、earning）” 。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,19,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,“差異性學(xué)習(xí)”主要指的是： 處不同地區(qū)的學(xué)生之間開展本地區(qū)特有文化、自然、社會(huì)習(xí)慣等的協(xié)作調(diào)查研究活動(dòng)； 不同國籍及文化背景的學(xué)生超越國家框架加深不同文化之間理解； 嘗試從多種角度來觀察和解釋由文化和社會(huì)背景的差異而造成的沖突和問題。 遠(yuǎn)距離共同學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 所謂協(xié)作學(xué)習(xí)是指：處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作（cooperation）”。在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)

15、建學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,20,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)是指：處于遠(yuǎn)距離的學(xué)校之間利用因特網(wǎng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)在設(shè)定共同學(xué)習(xí)課題情況下開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。也稱“遠(yuǎn)距離共同學(xué)習(xí)”。例如：在相同時(shí)期的語文課中開展同一單元學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的學(xué)校之間定期地交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)；就環(huán)境、植物生長問題互相交換數(shù)據(jù)、信息和情況，如：酸雨、氣候觀測、南瓜種植比較等都屬于基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)。 基于網(wǎng)絡(luò)的校際交流學(xué)習(xí)是指：以相互介紹自己班級(jí)和學(xué)校特色、發(fā)表學(xué)習(xí)成果為主的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)一般叫做基于網(wǎng)絡(luò)的校際交流學(xué)習(xí)。與長期持續(xù)性地開展同一主題學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)不同之處，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主題的學(xué)習(xí)。,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)教育的理論與方法講義大綱,21,第十章：信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式,目前，國外已開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)通常有以下幾種類