第六章 技能的形成.ppt

1、第六章 技能的形成,第一節(jié)技能的一般概述,一、技能及其特點 （一）定義：通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動作或心智活動方式。 （二）特點 通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的。 由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗。 熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列。,二、技能的類型 （一）操作技能及特點 定義：通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式。 特點 操作對象的客觀性；操作技能的外顯性；操作技能結(jié)構(gòu)上的展開性。,第一節(jié)技能的一般概述,操作技能的分類 根據(jù)操作對象的不同：徒手型與器械型 根據(jù)動作的連貫與否：連續(xù)型和非連續(xù)型 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同：封閉性和開放性 根據(jù)

2、動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同：細(xì)微型和粗放型,第一節(jié)技能的一般概述,（二）心智技能及特點 定義：通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。 特點 動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；動作對象的觀念性；動作結(jié)構(gòu)的簡約性。,第一節(jié)技能的一般概述,心智技能與認(rèn)知策略的關(guān)系 根據(jù)在解決問題時是否受意識控制：程序性知識分為認(rèn)知策略和心智技能。 三、技能的作用 控制動作的執(zhí)行順序與執(zhí)行方式；獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。,第一節(jié)技能的一般概述,第二節(jié) 操作技能的形成,一、操作技能的形成階段 （一）操作定向 定義：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。 定向映像

3、內(nèi)容 有關(guān)操作動作本身的各種信息；與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。,（二）操作模仿 定義：實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。 模仿的實質(zhì)：將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。 動作特點：動作協(xié)調(diào)性差；穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；控制水平低；完成動作速度慢，經(jīng)常感到緊張，疲勞。,第二節(jié) 操作技能的形成,（三）操作整合 定義：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 動作特點：動作趨于協(xié)調(diào)、連貫；穩(wěn)定性、精確性和靈活性有所提升；運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確；疲勞感、緊張感降低。,第二節(jié) 操作技能的形成,（四）操作熟練 定義：所形

4、成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。 動作特點：動作之間銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性；動覺控制增強(qiáng)；緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。,第二節(jié) 操作技能的形成,二、操作技能的培訓(xùn)要求 （一）準(zhǔn)確的示范與講解 示范有效性的影響因素 示范者的身份；示范的準(zhǔn)確性；示范的時機(jī)。 講解注意事項：言語要簡潔、概括與形象化；既講解動作的結(jié)構(gòu)，也講解基本原理；既講解動作的物理特性，也指導(dǎo)學(xué)生注意體驗執(zhí)行時的肌肉運(yùn)動知覺。,第二節(jié) 操作技能的形成,（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 練習(xí)進(jìn)程的特點 開始進(jìn)步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高

5、原期；后期進(jìn)步較慢；總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。 影響練習(xí)的因素 練習(xí)量與練習(xí)方式。,第二節(jié) 操作技能的形成,（三）充分而有效的反饋 反饋的來源：內(nèi)部反饋與外部反饋 反饋的作用：反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。 反饋效果的影響因素 反饋的內(nèi)容；反饋的頻率；反饋的方式。,第二節(jié) 操作技能的形成,（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺映象 三、操作技能的保持規(guī)律 （一）操作技能的保持 操作技能的保持牢固，越是復(fù)雜，保持的時間越長；越是簡單，保持的時間越短。 許尚俠的實驗研究,第二節(jié) 操作技能的形成,（二）操作技能不易遺忘的原因 操作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。

6、 操作技能有序性、連續(xù)性。 操作技能的保持高度依賴小腦的低級中樞，這些中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量。,第二節(jié) 操作技能的形成,一、心智技能形成階段的理論探討 （一）加里培林五階段論 定向階段；物質(zhì)或物質(zhì)化階段；有聲言語階段；無聲言語階段；內(nèi)部言語階段。 （二）安德森的三階段論 認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段。,第三節(jié) 心智技能的形成,二、心智技能原型的模擬 確立原型的方法及步驟 方法：心理模擬法。 步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。 三、心智技能的分階段形成 （一）原型定向,第三節(jié) 心智技能的形成,原型：心智活動的實踐模式，也就是“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活

7、動程序。 定義：了解心智活動的實踐模式，“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活動程序，原型的活動結(jié)構(gòu)，明確活動的方向。 任務(wù)：確定所學(xué)心智技能的實踐模式；實踐模式在頭腦中得到清晰反映。,第三節(jié) 心智技能的形成,教學(xué)要求 要使學(xué)生了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。 要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。,第三節(jié) 心智技能的形成,例題：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解析技能的形成 教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效

8、。,解析技能教學(xué)卡片,第三節(jié) 心智技能的形成,（二）原型操作 定義：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。 任務(wù)：要求學(xué)生嚴(yán)格按照實踐模式進(jìn)行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行，及時檢查操作是否正確、對象是否變化。執(zhí)行的同時還要作口頭報告，促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。,第三節(jié) 心智技能的形成,教學(xué)要求 要求學(xué)生將所有動作系列，依次按照一定的順序作出，不能遺漏或缺失。 要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。 為使活動方式順利內(nèi)化，應(yīng)注意與言語相結(jié)合，邊操作，邊用言語

9、來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。,第三節(jié) 心智技能的形成,（三）原型內(nèi)化 定義:心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 實質(zhì)：在于使動作在概念水平上形成。 任務(wù)：開始借助于言語來對觀念性對象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。,第三節(jié) 心智技能的形成,原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求 由外部言語開始，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。 開始應(yīng)在言語水平上完全展開，從出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型到省略與合并有關(guān)的動作。 注意變換對象，使活動進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。,第三節(jié) 心智技能的形成,三、心智技能的培養(yǎng)要求 （一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性； （二）注意原型的完備性、獨立性與概括性； 完備性：對活動結(jié)構(gòu)要清楚，不能模糊或缺漏。 獨立性：學(xué)生能自己確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及操作方式。 概括性：不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，擴(kuò)大其遷移價值。,第三節(jié) 心智