地理教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用-模板

1、地理教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用地理教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用 地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)體系涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等各學(xué)科。因此，地理教師除應(yīng)具有本學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須了解和掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并且能把這些知識(shí)巧妙、靈活的運(yùn)用到地理教學(xué)中去。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，使學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力在潛移默化中得到提高。下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勅绾螌⒖鐚W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于地理教學(xué)。一、語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用在地理教學(xué)中，如將學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的一些好的詩(shī)詞，引用到相關(guān)地理知識(shí)的教學(xué)中，就會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、

2、形象性和感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之大增。如在學(xué)到等高線地形圖時(shí)，引用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句；隨即問(wèn)學(xué)生“什么樣的地形易形成瀑布？（陡崖）”這一提問(wèn)立刻引起學(xué)生求知的欲望。在學(xué)到地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的線速度時(shí)，引用毛澤東的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！闭Z(yǔ)文課本中還有許多文章，如地質(zhì)之光、一次強(qiáng)大的泥石流、雨中登泰山、向沙漠進(jìn)軍等，比地理課本上關(guān)地理知識(shí)的介紹，要生動(dòng)、鮮明的多，在一定程度彌補(bǔ)了地理課本的不足，適時(shí)引用，效果更好。二、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用在地理教學(xué)中，有些地理問(wèn)題的講解涉及到計(jì)算問(wèn)題，必須用到有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的速度“近日點(diǎn)附近較快，遠(yuǎn)日點(diǎn)附近較慢時(shí)”，先由

3、開(kāi)普勒定律使學(xué)生得知：從太陽(yáng)到行星的矢徑在相等的時(shí)間內(nèi)掃過(guò)相等的面積；然后運(yùn)用“扇形面積”公式，這一教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)在地理教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，還可以開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣和能力。如在講地球公轉(zhuǎn)時(shí)，關(guān)于“為什么太陽(yáng)直射點(diǎn)一年之中總是在N-S之間來(lái)回移動(dòng)”,以及”為什么N(S)內(nèi)有極晝、極夜現(xiàn)象”的問(wèn)題，一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，若引導(dǎo)學(xué)生幾何知識(shí)和圖形進(jìn)行思考，再結(jié)合演示地球儀，就會(huì)使學(xué)生思路清晰。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到：黃赤交角的度數(shù)決定太陽(yáng)直射范圍的度數(shù)，即N（S），極圈的緯度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)是互余的，即+=900，問(wèn)題就可迎刃而解。三、物理知識(shí)的運(yùn)用地理教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)涉及

4、到物理知識(shí)。在講述某些地理現(xiàn)象時(shí)，有必要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)說(shuō)明。如在講海陸溫差和氣壓時(shí)，就用到物理知識(shí)的“比熱”和“熱脹冷縮”的知識(shí)。如講解“地球自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀的影響”，地球在繞軸自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上的每一個(gè)支點(diǎn)都受到一個(gè)慣性離心力的作用；畫(huà)出示意圖，把這個(gè)力正交分解成一水平分力和垂直分力，水平分力無(wú)論南北半球均指向赤道，這樣就使學(xué)生直觀形象地理解了教材中“地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的慣性離心力，使得地球由兩極向赤道膨脹，成為目前略扁的旋轉(zhuǎn)橢球體的形狀”這一內(nèi)容。四、化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用在地理教學(xué)中，講某些地理現(xiàn)象時(shí)，同樣離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)。如講“喀斯特地貌”時(shí)，可CaCO3和Ca（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)。石灰?guī)r被溶解形

5、成溶洞、峰林、峰叢、漏斗，這是CaCaO3吸收H2O和 Ca（HCO3）2；而石筍、石鐘乳、石柱等的形成則是Ca（HCO3）2受熱分解成CaCaO3，使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的成因。在學(xué)習(xí)“酸雨”引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)中硫酸、硝酸的生成與性質(zhì)，學(xué)生就會(huì)牢固的掌握是SO2和氮的氧化物形成的酸雨。五、生物知識(shí)的運(yùn)用在地理教學(xué)中，滲透生物知識(shí)的講述，學(xué)生很感興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物知識(shí)比較熟悉。比如引用方程式，CO2+H2O-C6H12O6+O2來(lái)表明綠色植物的光合作用，學(xué)生能夠很快明白其意義在于把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存有機(jī)體內(nèi)，從而得出生物在地理環(huán)境的形成和發(fā)展中起到重大作用的結(jié)論。六

6、、政治知識(shí)的運(yùn)用地理教材中有許多思想教育方面的內(nèi)容，與政治教材中的有關(guān)內(nèi)容密切相關(guān)，如：可持續(xù)發(fā)展，如何科學(xué)看待地球上的自然資源的前景，土地法、水法、森林法等法律條文等，教學(xué)中學(xué)生在政治上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，既能使學(xué)生理解一些政治焦點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，又能寓思想政治教育于地理教學(xué)之中。七、歷史知識(shí)的運(yùn)用人們常說(shuō)“史地不分家”，就是說(shuō)歷史知識(shí)與地理知識(shí)是互相滲透的。所以，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識(shí)是最為有效的措施之一。如在講述洋流時(shí)，在導(dǎo)言中我這樣設(shè)疑：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么呢？學(xué)生急于得到正確答案，都想聆聽(tīng)一下老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題