在漳州市高中歷史新課程骨干教師.ppt

1、在漳州市高中歷史新課程骨干教師培訓班上的講座歷史選修課程評價,江蘇南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27,課程標準中的評價建議,學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能。 學習評價必須以普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。 在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。,高中歷史教學評價的定義,高中歷史教學評價主要是根據標準，在有效收集歷

2、史教學系統(tǒng)信息的基礎上，采取各種科學、靈活、可行的評價方法，對教學中學生的學習、教師的教學以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。,一、歷史學習評價的功能,檢查選拔功能 積極導向功能 反饋調控功能 展示激勵功能 反思總結功能,歷史學習評價的目標：促進學生在原有基礎上取得進一步發(fā)展,關注學生歷史知識的積累和掌握 關注學生掌握歷史知識、提高歷史思維能力的過程與方法 關注學生情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展 關注學生在歷史學習中的成長與進步 發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立起自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。,二、歷史學習的評價內容,知識與能力 ：歷史知識積累，認識重大歷史問題（選修1歷史上重大

3、改革回眸），包括重要的歷史人物（選修4中外歷史人物評說）；歷史學科能力 ，對學生在歷史學習過程中的創(chuàng)新、探究、實踐能力評價。如要求學生對商鞅變法的影響進行分析等。 過程與方法 ：對過程的評價，主要包括歷史知識感知、積累的過程，歷史學習各方面能力的獲得、提高過程，方法的掌握、運用過程，情感態(tài)度與價值觀的體驗、形成過程等；對方法的評價，主要考察對哲學基本觀點和方法的把握，能否論從史出、史論結合，對所學內容進行全面的比較、概括和闡釋，是否同他人進行交流合作；是否善于多角度分析、解決問題。 情感、態(tài)度與價值觀 ：評價主要集中在：愛國主義情感，包括對民族精神的領悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感

4、和社會責任感；一定的人文素養(yǎng)和科學精神、科學態(tài)度，以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；對各個地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重等 。如從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。,一般性發(fā)展目標的評價,道德品質 學習能力 交流與合作能力 個性與情感,國外歷史教育目的 （能力培養(yǎng)方面 ）,美國在1995年頒布的歷史科“國家標準” 中，提出了能力培養(yǎng)的任務，主要是培養(yǎng)歷史思維的能力，即要求學生能夠評價證據，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，根據歷史對當代生活中的決策提出正確的論據和看法，等等?！皣覙藴省睆奈鍌€方面對歷史思維能力

5、進行了具體的論述。第一個方面是按時間順序的思維，這就是要有很強的年代順序感，能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認識到歷史是發(fā)展的；第二個方面是歷史的領悟，具體所指是通過學習，特別是通過運用文字的和圖象的材料，學生能夠形成歷史的表象，發(fā)展觀察力，從而歷史地、客觀地考察人類的過去；第三個方面是歷史分析與闡釋，主要是有思考地、創(chuàng)造性地分析歷史問題，要求學生不僅知道過去發(fā)生了什么，而且能夠搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，以及有什么樣的影響和意義；第四個方面是歷史的研究能力，要求學生掌握和運用歷史研究的方法，能夠提出歷史的問題，并運用史料（包括對史料的獲取、質疑、識別、整理等），作出正確的歷史解釋；第五個方面

6、是歷史的問題分析和做出決定，側重于從歷史的角度對現實的問題進行分析和評價，理解歷史與現實的關系，從而正確認識當今社會的重大問題。,英國：在1991年頒布的中學歷史科 “國家課程” 中，能力培養(yǎng)的內容，分為三個方面：第一個方面是歷史的知識和理解，主要是能夠敘述和解釋歷史的變化和原因，分析歷史境況的不同特征。這一方面又分為三點，一是“變化與延續(xù)”， 要求學生理解歷史是與變化相關聯(lián)的，要能區(qū)分歷史上不同類型的變化，并理解變化是逐步發(fā)生的；二是“原因與結果”，要求學生區(qū)分不同類型的原因與結果，理解原因與結果的多樣化，懂得歷史上因果關系的復雜性；三是“理解歷史境況的主要特征”，要求學生比較歷史境況與時代

7、，識別和論述歷史境況的形成因素，并能將一、二點的內容聯(lián)系起來，對歷史境況進行全面的理解。第二個方面是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行建構，并能夠認識闡釋歷史的不同方式。這個方面涉及對歷史的原本情況進行建構和闡釋時的不同方式，目的是要學生認識到：對歷史的觀察不止有一種方式，由于很多原因造成了對歷史的不同說法，完全客觀地論述歷史是困難的，所以要理解人們對歷史的闡釋。第三個方面是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料可靠性和價值的判斷。這一方面主要是要求學生能夠理解材料，分析材料，評價材料，從材料中作出判斷等等。 這三個方面又各分為十個等級水平，使得對能力的要求由低到高。1999年

8、又頒布了新的國家課程標準。歷史科國家課程標準中的成就目標，是以學科能力即探究方法與意識為主體設計的。,日本、法國,日本高中的大綱提出要培養(yǎng)學生的歷史分析能力和思維方式。在評價方法上，既重視筆試，又重視觀察、面試以及學生的自我評價和相互評價。 法國在歷史和地理的教學大綱中，提出“對多種多樣生活環(huán)境和文明的了解，有助于學生思維、進行比較、培養(yǎng)批判能力、了解不同文化的世界”。,各國歷史教育在其能力培養(yǎng)上的共同點,1，歷史教學的整體目標是以培養(yǎng)和發(fā)展學生能力為基礎的，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)樗季S訓練的類型； 2，側重于訓練學生掌握探究歷史的

9、具體方法，尤其是重視對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題； 3，不是把歷史學習當成對歷史知識的機械識記，而是注重對歷史的分析和理解，使學生能夠識別各種歷史的解釋，并提出自己的歷史解釋； 4，重視學生學習歷史時思維活動的具體操作，通過訓練使學生養(yǎng)成學習的獨立性和自覺性，具有創(chuàng)造性的學習能力； 5，注重培養(yǎng)學生的歷史觀，使學生通過歷史的視野來認識和理解社會現實的問題。這些特點是值得我們加以研究和借鑒的。,國外歷史教學在教學模式和方法上的變化,國外的歷史教學工作者認為，歷史教學不僅是為了使學生掌握歷史知識，更重要的是使學生透過對人類過去的了解，生成自己的歷史意識和對歷史

10、的解釋，發(fā)展歷史的思維能力，掌握認識歷史和認識社會的方法。在歷史教學中，應該更加注重學習的過程，而不是學習的結果；在教學過程中應該更加注重學生思考的展開、方法的運用和經驗的積累，而不是對知識的死記硬背。因此，目前在歷史教學中，越來越注重學生對教學的參與，注重師生共同對問題的探究，注重對學生歷史思維的培養(yǎng)，注重在教學中對史料的運用和對歷史的理解。在教學活動和教學方法上，提倡使學生感受、認識和探究歷史，而不是被動地去記誦歷史。,國外的歷史教師和學生采用的各種各樣教學方法,討論(Discussion)：包括小組討論、全班討論，其形式可以采用成人討論的方式，如圓桌會議、專題論壇、答辯會等形式。 辯論(

11、Disputation)：即采取大專辯論會的形式，把學生分成三方：正方、反方和評論方，或是法庭辯論的形式，把學生分成原告及其律師、證人一方，被告及其律師、證人一方，其他的學生組成為陪審團。 模擬(Simulation)：模擬歷史的場景或情境，使學生體驗歷史上發(fā)生的事件和人物的心路。 角色扮演(Role playing)：由學生扮演歷史人物，以歷史人物的角度來闡述歷史的過程。,在日常的課堂教學中，最常用的方法是運用以史料研習為主的作業(yè)紙(Worksheet)的方式，先由教師準備材料，編輯成冊，內容含有相關史料、圖片、學習過程和步驟、作業(yè)練習等，上課時學生人手一份，邊聽邊做，手腦并用。 還有就是開

12、展學生對歷史問題的獨立研究，組織開展學生的研習活動。這主要是教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立的研究或合作的研究，最終完成歷史課題的論文寫作。,美國中學歷史教學評價,對教師工作的評價分為五大方面： “創(chuàng)造學習環(huán)境” “課堂管理” “有效教學” “監(jiān)測和評估” “教師合作與專業(yè)發(fā)展”,創(chuàng)造學習環(huán)境,1、老師對授課內容和授課對象都有深入了解。 2、有效地準備教案-設立學生學習目標時將學生看作投入、自信的學習者；把對學生的生活真正重要的主題作為備課的基礎；每學期都有大綱、教學目標、學生產出期望和一個教學

13、日歷；將要講授的課是能為學生提供思想碰撞、和教材融會貫通、師生和學生之間有互動效果的課；對每一個單元的學習都采用參與式教學，包括技術的運用。 3、教學材料能幫助所有的學生掌握課程內容。收集豐富的教學資源，包括多媒體、圖書館資料和技術等；使材料同課程目標、學生需求以及學習方式相匹配。 4、老師創(chuàng)造一個有助于學習的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時常有變化、突出課程主題和學生的學習成績；充分體現多元文化和各民族傳統(tǒng)。,英國的中學歷史教學評價,英國的歷史教學從學習結果的結構復雜的角度來對學習者進行分層評價。 1、無建構層（prestructural）。指學生并沒有真正理解學習內容，

14、他們用一種不負責任的態(tài)度來應付任務，或他們被材料中的無關內容誤導，因此在他們的學習結果中未獲得任何學習要點。 2、單一因素建構層次（unistructural）。指學生的學習結果中涉及了構成問題之眾多要點中的一個。 3、多因素建構層次（mutistructural）。指學習結果中涉及了構成問題的若干要點，但學生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關聯(lián)的。 4、關系建構層次（relational）。指學生的學習結果中涉及構成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。這一層次表明學生真正理解了問題。 5、抽象建構層次（extended abstract）。指在關系

15、建構層次的基礎上抽象化、概念化，產生一個新課題。這一層次只有那些達到一定年齡階段并具有一定抽象思維能力的學生才能達到。它是教學目標預料之外的。,相應的五個等級,F等：學習認知及道德不及格，如抄襲。（相當于無建構層次） D等：指學生已理解所學知識的一方面或一些基本的東西。也包括對原材料幾乎不加改變的復述。（相當于單一因素建構層次） C等：表明學生已理解所學知識，也能涉及問題的幾方面，但沒有把這幾方面綜合起來，只是簡單羅列。這類學生相對來說引用了較少的原材料，通常是原材料的一些段落。他們所做的工作就如一種典型的圖書館整理工作，既全面又好，但只是原封不動地吸收知識而不是綜合知識。其實質是“知識傾倒”

16、：“我將把我所知道的一切都寫（說）出來，當然我不應該不及格，幸運的話，我知識的廣度還能讓人刮目相看呢?！?C等答案就象一份清單，一張事件的年代順序表，一篇解說詞。（相當于多因素建構層次） B等：指學生把部分緊密結合成一個統(tǒng)一整體。它要求回答問題能覆蓋原材料，區(qū)分重點非重點，提出觀點，有選擇地引用材料論證觀點，并用邏輯嚴謹的語言表達。（相當于關系建構層次） A等：是只可辯認，不可具體說明的，即無法事先確定，但一旦出現，你就會知道。它反映出高水平的抽象思維，如學生運用現有的概念解釋新現象，又如學生通過思考，或通過個人經歷，或通過敏銳的觀察力，從原材料中概括出一個新問題，或得出一個具有創(chuàng)造性的結論，

17、又如學生能正確引用參考資料來論證自己的觀點。（相當于抽象建構層次）,英國史學界和教育界對結構式試題的觀點,史學研究的對象是過去的事情。除了對史實的確認有著相當的受史料限制的困難和相對性外，對史實分析及看法則有更大的受人們現實處境與經驗影響的差異和或然性。因此，史學發(fā)展是以史料發(fā)現、考證和人們的歷史意識、思維方式的進步為標志的。 教育的目的是兒童的發(fā)展。從長遠的觀點看，前人的研究經驗和成果是兒童發(fā)展的一種手段，兒童應該藉此去學會獨立地探索、思考問題的習慣，培養(yǎng)歷史意識和思維方式。從而在今后的道路上能夠利用和揚棄前人的成果，正確處理歷史和現實問題。因此，在學習中，兒童從模仿到形成自己的思考和處理問

18、題的能力，要比僅僅是記住史實和成年的推理過程與結論更為重要。 考試本身是教育過程中的一個環(huán)節(jié)，即使從其相對獨立的意義上看，它也是教育的“仆人”。它一方面應該盡可能地符合教育的目的、性質、任務和方式，使其更富有教育意義；另一方面應該有利于鑒別和診斷學生的發(fā)展水平，既要了解學生“掌握了什么”，更要了解學生“還會什么”。因此，考試應當是讓學生有所發(fā)揮、發(fā)展的機會，而不是對學生的一種限制。 水平參照考試設計的是一種“跳遠”式試題，跳多少算多少。同一份試卷中的各個試題應當按既定的成就目標設計一定的“階梯”，試題本身也應當是一種“階梯”，使不同水平的學生在該試題上都能有所表現。所以，它不是“跳高”式試題，

19、跳不過就失敗。,澳大利亞教學評價的狀況,1、觀察法 在教育教學過程中，觀察法是一種常用的考評方法。根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類：（1）一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案上。（2）集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生分組討論幾個問題的解答，在活動中觀察學生的表現。教

20、師也可以采取在一定時間內集中系統(tǒng)地觀察56個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。,2、個人代表作品檔案法,形成性個人代表作品檔案。目的在于幫助學生評價自己的學習，了解自己的學習方式。它以學生的發(fā)展為核心，以形成性和診斷性的評價為目的。師生在建檔時應確定起止時期，一般按一個學習主題收集材料。檔案可以保留在學生作業(yè)本里，也可以保留在相應的文件和檔案袋內。師生可以協(xié)商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。 綜合性個人代表作品檔案。目的在于幫助學生討論他們的學習問題，為形成和解釋學校報告及教師、學生、家長三方座談提供基礎。它既是形成性評價又是總結性評價。既包

21、括經過選擇的學生學習過程中的作品又包括完成學習后的作品。通常每件作品都應有教師的評語。建立這類檔案有固定時限，一般為一學期。收集可采用記錄本、文件、檔案袋等形式。師生通過協(xié)商確定檔案。 三方協(xié)商考評法。它包括三方座談及三方評價。三方座談也被人稱為由學生負責的會議或以學生為中心的會議。這種考評方法給教師、家長和學生提供了一個了解學生學習進步和成就的論壇。這種評價涉及學生匯報自己的成就，家長對此作出評價，學生的匯報應以自己的學習作品、考評標準及教育教學目標與課程標準要求為基準，并提供自己的個人代表作品檔案。這種方法有利于調動學生、家長的積極性，讓家長了解教育教學目標及課程標準的要求并熟悉整個教學過

22、程，建立三方良好的協(xié)作關系。,3、活動評價法,學生的活動包括學生的日常學習的各個方面。例如計劃、辯論、作業(yè)、演講、制作、考察、社會調查等。在活動中，學生運用與學習活動緊密相關的技能?；顒釉u價一般采用經過認真研究的活動評價標準進行判斷。,歷史學習中解說技能的考評,2006年北京文綜卷第37題要求考生作為解說員，選擇幾段材料向參觀者進行解釋、介紹。 展覽：西方文明沖擊下的近代中國 以下是展覽文字節(jié)選：1840年后中華文明面臨新舊嬗變。中國人為教亡圖存，吸收西方成果，先后提出各種主張。如：“師夷長技以制夷”；“中學為體，西學為用”；“托堯舜以行民主之太平”（孔子改制考）；“只有這兩位先生（德生生，賽

23、先生）可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上一切的黑暗”。 作為解說員，請你向參觀者解釋其中兩個主張的實質和作用。,紀連海老師在央視百家講壇欄目中正說清朝二十四臣,現在的歷史學，需要專家，但是更需要普及者，好讓更多的人從歷史中有所收獲。 用相聲類語言講我的歷史課 把故事當成單口相聲講 應了幾百年前蘇東坡所唱的：“古今多少事，都付笑談中?！?4、學生自我評價法,澳大利亞教育十分重視學生的自我評價，并把它看作是學習過程中的一個有機組成部分。學生通過教師的指導，采用一系列檢查表進行自我評價。這可以加深學生對自己作為學習者的理解。自評有助于對學習目標的認識，對學習過程的控制，培養(yǎng)和形成對學習及活動

24、的評價能力。,5、考試法（包括口試和筆試）,為了促進教師提高命題水平，教育部門提出了命題的的十項建議；（1）準備一份考試內容指南表，內容包括考評的具體目標和結果，將其作為選擇題型及命題的指針；（2）應該準備超過所需要項目的試題，以便于進一步的修改；（3）在考試前一段時間完成試題的編寫。將試題放幾天后再重新檢查，以改進原來命題中的缺陷；（4）使編寫的試題包括指南中的全部內容與設計的目標一致；（5）編寫試題的用語應明確，應認真細致地思考提問的方式和結構、范例和明了的語言，運用正確的標點及語法，避免不必要的詞語；（6）試題應適合學生的閱讀水平，用詞越簡單越好；（7）學生的反映應針對需要考評的內容，不

25、受其他無關因素的干擾；（8）不應使一些試題為其他試題提供答題暗示；（9）閱卷教師應在試題的答案上獲得共識；（10）在檢查試卷時，應考慮其與教學目標的穩(wěn)定相關性，內容的合適性、清晰性，難度、無答題暗示和偏差，盡量使修改后的試題與命題指南的要求一致。,6、學期及學年報告法,新南威爾士州教育部門要求學校的報告應明確包括以下內容：第一，學生已經掌握的知識；第二，學生能夠運用的技能；第三，已經養(yǎng)成的態(tài)度和習慣。學生的成就應建立在與教育教學目標及課程標準一致的要求上，而不是建立在同班、同年級同學比較的基礎上。報告應使家長了解子女的學習進步和教育教學要求。報告至少每學年兩次。報告可以和學生個人代表作品檔案及

26、其他材料裝訂在一起。報告應包括知識、技能、態(tài)度和習慣方面的綜合內容。報告應指出學生學習所處的程度，包括三個層次：第一，正處在形成和發(fā)展的層次中；第二，已經達到和實現的層次中；第三，仍處在某種層次之下，有待于進一步努力。,各國的教學評價體系對我國的啟發(fā),1、評價目標的具體化 明確而具體的教育目標是進行教育評價的基礎。以美國為例，制訂標準的決策者真正關心的問題不是美國中小學在學校應該學習什么樣的歷史，而是學生將具備什么樣的歷史觀，他們將如何運用這種歷史觀去評價美國的過去、認識美國的現在和預測美國的未來，他們深知美國社會正在變得更加多元，希望美國的教育能提前為一個真正多元化美國的到來做好準備，他們同

27、意一位英國政治小說家對歷史學的命運和功能的觀察，“掌握過去的人掌握著未來；掌握現在的人掌握著過去”。,2、評價形式的多樣化,考試依然是評價歷史教學的重要形式，在目前教學體制下，考試有它存在的必然性和必要性，教育方式能展現課程內在的教育理念?？荚囀菣z測教育質量、評估教師學術水平和檢查學生掌握所學知識以及學歷水平的重要形式，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？荚囘€能產生“回流沖擊”，它不僅影響課程，而且還影響教師的教學方法和學生的學習方法，簡單地說就是評價決定課程。 要突破以書面考試作為唯一評價結果的簡單終結式評價解釋模式，而應研究如何對多種評價結果進行整合性分析與合理

28、的解釋。從而了解學生學習歷史的各方面發(fā)展水平，發(fā)展?jié)撃芤约鞍l(fā)展中存在的問題。,3、評價手段的現代化,隨著科學技術的發(fā)展，教育測量的評價手段，也越來越現代化，美國基于網絡的實時在線評估與測試已是一大趨勢，相信這也是我國歷史教學評價的發(fā)展方向。所要解決的問題是如何使“無情”的電腦評價變得“有情有義”。,歷史學習評價以學生發(fā)展為本的目標,學習歷史的關鍵并不僅僅在于記得了多少歷史知識，更重要的意義在于要使學生學會認識歷史的方法。要注重歷史的過程而不僅僅是結果。這不僅僅在于激發(fā)學生的學習興趣，更在于透過對歷史過程的描繪，體驗出歷史材料的作用，折射出歷史的方法。而對于歷史的結果應盡量避免結論性的斷語，尤其

29、是在歷史事件的意義、影響、背景諸方面。應通過過程的學習使學生從多個層面思索其結果究竟為何，歷史的思維方式和認識能力在整個過程中自然便得到了訓練和發(fā)展。,歷史問題應符合中學生的認知水平和心理特征,要根據中學生自身的生活背景、社會閱歷差異和不同需求，選擇體現基礎性、普及性、發(fā)展性、多樣性、層次性和選擇性的歷史問題；還要增加中學生活動的內容，擴大活動形式和范圍，提倡引導中學生獨立思考、自己發(fā)現歷史問題、解決歷史問題的創(chuàng)新能力。課程內容要有助于提高中學生的學習興趣，有助于中學生形成積極的學習態(tài)度。,歷史問題應有利于中學生歷史學習方法的根本改變,要讓中學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、積極參與，并促進中學生學

30、習方法的多樣化。課程內容必須改變過分重視機械記憶而輕視理解記憶知識的現象，必須改變過分重視學習結論而輕視學習過程、過分重視歷史知識“再現”而輕視歷史知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調查、課堂討論、自主探索與合作交流作為歷史學習的主要方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵中學生積極探究歷史問題、形成主動學習歷史的態(tài)度，從而培養(yǎng)中學生的人文精神、科學態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)新意識。,三、歷史學習的評價方法,1、學習檔案,構成：包括學生的歷史考試成績、歷史習 作、調查報告、歷史制作以及歷史 學習過程中的各種表現，師生、同 伴和家長的評語等。 形式：成果型學習檔案 形成性學習檔案 綜合型學習檔

31、案,課程標準中的建議要求,通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。,例：選修4中外歷史人物評說第5單元“無產階級革命家”,設計考察學生對本專題所學內容掌握情況的專題測試，由學生對學習專題的過程與結果進行自我評價，讓學生將這些無產階級革命家的主要歷史貢獻整理出來，從中歸納這些偉大導師們的優(yōu)秀品質，制作一期有關這些

32、歷史偉人的版報，并讓學生談一談學習本專題后的收獲與感想。 （這是一種針對專題設計的形成性的歷史學習檔案）,例：選修4中外歷史人物評說第3單元“歐美資產階級革命時代的杰出人物”,自我評價,自我評價,本專題中我最感興趣與最感枯燥的內容及理由 A. 講述克倫威爾在英國資產階級革命時期的主要 活動，分析其功過 B. 概述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻 C. 簡述拿破侖的主要政治活動，討論其對歐洲資產階級革命的影響 對于這部分內容，除了教材外，我還從（歷史文獻資料、 影視劇、網絡、小說、其他）中了解了有關本學習主題的信息,對這部分內容，我覺得用（ ）方法學習效果也許會好一些。

33、 A課堂學習 B看課外書自學 C網上查找資料學習 D向老師請教或與同學討論交流 E其他方法,2在本專題學習過程中，我有無發(fā)現、提出問題？（有、沒有）；如果有，是通過什么方式解決的？（查閱資料、請教老師、同學、其他 ） 3 學習本專題時，我有沒有注意并吸收取其他同學的學習方法和經驗？（有、沒有）如有，是： 。 4在本單元學習中，我是否經常得到老師的關注？（是、否），老師關注我的哪一方面？ ，我有什么樣的態(tài)度？（自豪、懺悔、無所謂）,5本專題學習中，我參與了（講述克倫威爾在英國資產階級革命時期的主要活動，分析其功過 、概述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻、簡述拿破侖的主要

34、政治活動，討論其對歐洲資產階級革命的影響） 的研究，我的工作主要是,6在本專題學習中， 我最大的收獲是 感受最深的一件事是 至今仍沒弄懂的問題是 我打算通過 來解決。 7在本單元學習中，我打算將進一步研究的問題是 研究的主要方法是,自我評價等第,同伴互評,同伴互評等第,評定人：,家長評價,（1）您的孩子是否跟您介紹或交流過歐美資產階級革命時代的一些杰出人物及其事跡，如講述克倫威爾在英國資產階級革命時期主要活動并分析其功過，概述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡并評價其歷史貢獻，簡述拿破侖的主要政治活動并就其對歐洲資產階級革命的影響談自己的看法，等等。 經常、偶爾、從未 如果有，請寫出談

35、論的有關內容： （2）您的孩子是否經?？磁c歐美資產階級革命時代的杰出人物有關聯(lián)的課外書？ 經常、偶爾、從未 如果有，請舉出例子： （3）您的孩子是否向您提出過這方面的問題？ 是、否 （4）他（她）對什么問題比較感興趣？ （5）與前一個專題學習相比，孩子在學習方面有進步還是退步？ 進步、退步、沒多大變化 表現是： （6）請對歷史老師提出您認為最重要的一條建議.,家長評價等第：,家長：,教師評價,該學生在學習本專題內容時表現出的最令人欣賞的方面是什么？ 該學生在以后的學習中應該注意的問題是什么？ 對該同學寫一段寄語，表達您對他的期望。,教師評價等第,教師：,總成績,2、歷史習作,內容:學生自己感興

36、趣的問題 要求:論點明確、論據充分、論證嚴密 過程:通過學習資源收集相關資料，并對其進行判斷、分析、加工、處理，形成觀點或心得，生成習作初稿;教師審閱初稿,學生查找分析,師生共同探討，再對初稿修改，最終形成作品,課程標準中的表述,撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。,例：學完選修4中外歷史人物評說第一單元“中國古代的政治家” 后，讓學生對唐太宗進行評價,主題:探討唐太宗在推動中國封建社會 發(fā)展中的功過。 要求:論點鮮明，論據充分， 條理清晰，語言流暢。 說明:鼓勵學生結合歷史事

37、實提出 有創(chuàng)意的觀點。 范例:04年上海卷,05年江蘇卷,等。,上海04年高考題: “苛政猛于虎”。秦、隋二世而亡是后世許多開國君主的前車之鑒，“天子者，有道則人推為主，無道則人棄而不用，誠可畏也”。一個“畏”字，促使不少統(tǒng)治者調整政策，從而出現了社會繁榮。請選擇一個中國古代的繁榮時期，簡析其原因與表現。,原因：貞觀之治或唐前期原因：勤于政事，吸取前朝教訓，輕徭薄賦，愛惜民力，重視人才，善于納諫。 表現：政治清明，經濟發(fā)展，文化繁榮，社會穩(wěn)定，民族融洽，國力強盛，邊疆鞏固，邦交 和睦。,從與其他幾個皇帝有關方面的比較中來認識唐太宗,05年江蘇卷通過與漢武帝處理民族關系不同方式及其影響的比較來評

38、價唐太宗這種民族政策的影響，評判唐太宗對漢武帝民族政策的評價。 06年江蘇卷第24題幾個問題的答案在人民版選修4中外歷史人物評說第一單元“中國古代的政治家”“唐太宗”那一節(jié)背景中就能找到其一部分：如“加強對東南地區(qū)的控制，滿足隋煬帝巡游江南的奢欲，準備遠征高麗”等。 通過比較可以看出隋煬帝奢侈殘暴，而 唐太宗節(jié)儉愛民。,3. 歷史制作,目的:考查學生動手與動腦的綜合能力,課程標準中的表述,歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。,歷史模型,學完選修4中外歷史人物評說第一單元“中國古代的政治家” 后，

39、制作秦始皇皇冠,以硬紙板為主來做,用三維動畫等形式設計出 歷史課件,4. 歷史調查,課程標準中的表述是： 歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。,歷史調查及其作用,第一，改變了以往靜態(tài)的歷史教學面貌，使歷史教學成為充滿活力、內容豐富的動態(tài)活動； 第二，增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復雜的情感； 第三，打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動、書本知識與社會實踐有機地糅合起來。,歷史調查及其評價的注意事項,第一，中學生進行歷史調查，無法要求他們做到像史

40、學家一般嚴謹，主要讓學生了解歷史知識形成的過程以及體會治學的態(tài)度與史學方法。 第二，調查前需要策劃與訓練。如，向學生介紹調查的基本方法，幫助學生搜集相關信息；確定分工；擬定調查內容等。 第三，調查活動結束后，讓學生及時整理資料，編寫調查報告，進行班級研討。,如：近年來，中法關系出現波折，我們可以讓學生就人們對于拿破侖的了解與認識的程度進行調查，對人們的種種看法作出評價,魯迅的評說也很值得一讀，魯迅曾說過：“有一回拿破侖過阿爾卑斯山，說我比阿爾卑斯山還要高！這何等英偉，然而不要忘記他后面跟著許多兵；倘沒有兵，那只有被后面的敵人捉住或者趕回，他的舉動、言語都離開了英雄的界線，要歸入瘋子一類?！边@樣

41、的評價既形象又深刻，正是我們師生應該追求的至高境界。,5. 考試,課程標準中的表述是： 歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。,根據選修模塊1歷史上重大改革回眸設計的一條開卷題,人類歷史是一個復雜的社會演進過程，人類社會自產生以來，改革就與社會進步相伴而生，并成為歷史前進的動力之一，歷史上的改革有很多，本學段我們重點學習了其中9個重大改革，這9個改革貫通古今中外，或成功或失敗，其中也充滿了曲折與反復，然而它們都對歷史的前進起到了一定的促進作用，因此會被歷史永遠銘記！請選取某些改革事件進行評析，并聯(lián)系現實生活，設計某一方面

42、的改革方案。內容應包括：（1）對改革事件的認識，如改革與社會發(fā)展的關系；（2）聯(lián)系現實生活，針對某些問題發(fā)表看法；（3）就現實中的問題設計某一方面的改革方案。 要求：（1）主題明確，史實準確，重視分析，具有個性思考和見解；（2）字數1200字以上，嚴禁抄襲、剽竊，遞交打印稿；（3）完成時間： 年 月 日 年 月 日。,學習方法的考試,聯(lián)系法是我們學習歷史時常用的一種方法，常用的聯(lián)系方法主要包括因果聯(lián)系、時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、人物聯(lián)系、事件聯(lián)系等等。你在學習中是否用到了這種方法？請結合具體歷史知識的學習加以說明?；蛘撸阋部梢越榻B其他自己認為比較好的或常用的學習方法，把它寫出來介紹給大家，并結合實

43、例加以說明。,人民版選修教材中外歷史人物評說第一單元“中國古代的政治家”的單元學習建議中的第一句話就提到“用世界的眼光來看中國，采用中外對比的方法進行學習，是一種十分重要的歷史學習方法,建議的最后第一句話提到 “如果站在世界歷史發(fā)展的角度來看處于歷史轉折點上的康熙，相信我們會有一個全新的認識”。,考試專家 談“試題”,試題一字不漏的抄錄課本，屬于記憶層次 試題依據學生學習經驗加以改寫，或模擬情境，多屬于理解層次 超越課本文字，或以其他資料作為命題素材，所測概念仍屬課本范圍，屬于分析和綜合等高層次能力,“一卷分叉”的高考,可以是在同一張試卷中根據學習內容的不同選做分值相同、難度相當的題目。 還可

44、以等級錄取，嘗試在同一張試卷中根據學習內容的不同選做分值不一定相同，而難度基本不同的題目。,評價制度、評價方式、評價原則,高中要探索建立的是發(fā)展性評價制度 高中新課程要實行的是學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式 學校新課程實施中要實行的是目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,建立多元化的評價體系,評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。 學習評價目標和內容多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。 學習評價方法多元化，有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、

45、考試等，做出定量和定性相結合的評價。,歷史選修模塊,歷史上重大改革回眸 近代社會的民主思想與實踐 20世紀的戰(zhàn)爭與和平 中外歷史人物評說 探索歷史的奧秘 世界文化遺產薈萃,歷史上重大改革回眸,梭倫改革 商鞅變法 北魏孝文帝改革 王安石變法 歐洲的宗教改革 穆罕默德阿里改革 1861年俄國農奴制改革 明治維新 戊戌變法,教學要求,人類社會自產生以來，改革就與社會進步相伴而生。 通過學習，了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學習改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。,【教學活動建議】,（1）以“改革與

46、發(fā)展”為題，組織討論會。 （2）以“戊戌變法”和“明治維新”為例，列表 比較中、日兩國近代道路的異同。,人民版 “論改革與革命以俄國為例（辯論會）”,你看過電視大專辯論賽嗎？你喜歡看辯論會嗎？那你來我往、唇槍舌劍、機智靈敏、妙趣橫生的對話，令我們從中受益良多。你想參加辯論會嗎？歷史上的很多內容可以作為辯論的話題。古今中外的歷史演進、歷史運動形形色色、多種多樣。近代以來，改革與革命成為歷史舞臺上兩種主要的戲劇形式，在向近現代化邁進的過程中，為什么有的國家采用的是“革命”的形式，而有的國家采用的是“改革”的形式？作為一個后世的旁觀者，你是否想過有的國家能否另辟蹊徑、另尋他途？我們可以近代俄國為例進行思考，看一看它是走革命道路好，還是走改革道路好？圍繞近現代俄國的歷史，我們可以去查找相關的資料，在收集了有關材料的基礎上，召開一次辯論會,日本明治維新與中國戊戌變法對比表從社會背景、領導力量、具體措施和國際環(huán)境幾個方面進行比較,以戊戌變法和明治維新為例，列表比較中、日兩國近代道路的異同,中國和日本都是亞洲和世界上有重要影響的國家，近代以來兩國的發(fā)展歷程既有相似也有不同，這些值得我們深刻反思。請參考所提供的材料，結合所學史實，以“改革與發(fā)展，發(fā)展與和平”為主題，選取一定的視角，撰寫一篇反思中日近代以來發(fā)展歷程的歷史小論文。（選題2分，觀點6分，史實6分，結構2分，文