芻議高中語文教學中切入點

1、芻議高中語文教學中切入點 芻議高中語文教學中切入點 作為高考重要科目的語文有別于其他學科，其教學不僅是因為擔負著語文知識傳承的作用，而且還包括了對于學生習慣的養(yǎng)成、世界觀價值觀的引導(dǎo)、審美情趣的培養(yǎng)等綜合性的功能。因此，在教學的方法和教學的思維上有別于其他的學科。平時的教學活動中，在學生看來：語文是一門知識要點比較零散，而且需要充分發(fā)揮主觀能動，需要帶著審美欣賞的眼光去看，在思維的不斷碰撞中獲取知識和能力提高的學科，并且還具有問題的答案不唯一性的特點。相比較而言，語文學科在教學活動中缺少了像數(shù)學，物理這些學科嚴密的邏輯性、條理性和單一性。這樣的一門學科在教學活動中常常會造成學生思路不清晰，抓不

2、住問題的要點，課后復(fù)習只能對于知識個體化的吸收，不能點、線、面的構(gòu)成知識體系等問題。如何解決這些問題？其根源還是在于課堂。在課堂之上解決這些問題，對于教學的主導(dǎo)者而言，首先還需從源頭做起。找準語文課堂教學的切入點，提高課堂教學的有效性?！澳サ恫徽`砍柴工”，一節(jié)高效的語文課必須要有一個好的切入點作為先導(dǎo)。主要是由以下的幾個因素決定的： 1. 課堂時間的有限性 一節(jié)課的時間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開始能否快速有效地組織學生的思維變得很重要。在一個課堂當中，如果老師的切入點不能迅速充分有效地調(diào)動學生，那么可能學生就將很難比較快進入一個有效地學習狀態(tài)

3、。當真正進入到這種狀態(tài)當中時可能時間都已經(jīng)過了四分之一或者三分之一了。在這時候，也有可能因為前面錯過的知識面跟不上調(diào)了，這種情況下學生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會形成強烈的厭倦感，很難再對學科產(chǎn)生興趣。2. 學習興趣的差異性和不連續(xù)性 就學習興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學生的個體產(chǎn)生的也可以是學習內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個學生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價值觀不同，他們的審美不同正是這些不同需要我們教學的主導(dǎo)者能夠在這些眾多的個性中找出一個能夠滿足其個性的共性的東西。因此，尋找一個切實可行的切入點才可能充分滿足每個學生不同的興趣需求。同

4、樣，在現(xiàn)在的語文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語文教材每冊都有六個單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學習的要求，差異都比較大。往往學生在學習的過程中由于這種差異的影響使得其學習興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語文教材第一個單元是詩歌，第二單元是散文，通過前面的學習學生被詩歌散文其優(yōu)美的語言，深邃的意境所折服，當轉(zhuǎn)入到文言文單元學習的時候可能在興趣上就打折扣。所以在這個轉(zhuǎn)折點上，找到一個合適的教學切入點使得學生學習興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學的有效性起到重要的作用。3. 現(xiàn)代語文課堂立體化教學，明晰化的要求 現(xiàn)代語文課堂中，手段和技巧越來越豐富多樣。特別是在課堂教學中多媒體的使用使得課堂越來

5、越立體化。在立體化的課堂當中，紛繁復(fù)雜的感官效果，極大地擴充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學生思維集中持續(xù)性也會降低。特別是知識的多元化后，如果知識要點不明晰，手段繁復(fù)的課堂可能會使學生對于知識的接收感到茫然無措。學生在課后印象深刻的是那些視覺或者聽覺的感知，對于知識的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學立體化的同時還需要知識結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準“線頭”即課堂教學的切入點。找準課堂的切入點，明晰知識結(jié)構(gòu)，化繁為簡，對于提高課堂效率起到重要的作用。課堂教學的切入點，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而要找到一個最

6、佳的切入點，我認為應(yīng)該做到以下幾點： 1. 找準課堂教學的切入點是建立在充分準備的基礎(chǔ)之上的 在實施課堂教學活動之前，我們需要大量的占有資料，然后進行科學分析，開始構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復(fù)的思考研究后變成知識傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點的最佳時期。也就是說其實切入點的形成是在“知識傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運籌帷幄抽象出來所獲得的。2. 切入點的生活化與大眾化 “文學來源于生活”，同樣的，語文學習和語文教學也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來看，生活當中“喜聞樂見”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個問題，盡可能的從生活中去找到一個和我們語

7、文教學最為契合的切入點。這種切入點的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗著我們語文教學工作者敏銳的觀察力和細節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級。3. 切入點的單一性 在我們教學活動的準備過程中，究竟從哪里入手，往往會產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時會覺得每個切入點都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個切入點各有各的優(yōu)點，不知道從何入手。在這個時候更需要我們統(tǒng)觀全局，認真分析思考作出評判，堅持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡明。否則很容易造成知識體系的混亂，學生在知識的接受上出現(xiàn)茫然無措的現(xiàn)象。4. 切入點的形成必須遵循學生為主體的客觀性原則 現(xiàn)代學生心理構(gòu)成當中很重要的一個組成部分就是具有很強的主體性意識。在教學活動中作為教學的主導(dǎo)者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識，才能夠讓學生在學習過程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學活動的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個教學活動。所以我們在考慮切入點形成的時候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個原則。5. 切入點的形成應(yīng)該具有時代性 在語文教學的過程中除了知識的傳承以外，還有很多其他的功用都要在這個過程中得以體現(xiàn)。因此當我們在思考形成切入點的時候應(yīng)該是融入