如何做校本教研

1、如何做校本教研長(zhǎng)期以來(lái)，做教研對(duì)于普通教師來(lái)講是不可及的事，在一線(xiàn)老師思想觀念里認(rèn)為“教研”是教研員干的活，是教研組長(zhǎng)的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線(xiàn)教師頭上，然而一線(xiàn)教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會(huì)這樣呢？一是對(duì)校本教研概念理解不清。當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開(kāi)課，其他教師聽(tīng)課、評(píng)課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來(lái)，對(duì)于開(kāi)課的老師與聽(tīng)課的老師都沒(méi)有多大的收獲。失去對(duì)校本教研正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有動(dòng)力了。其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級(jí)組織布置下，以課題為載體開(kāi)展教研，這需要一定的

2、理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線(xiàn)教師沒(méi)有能力做校本教研。二是對(duì)當(dāng)前校本教研形式化的反感。在基層學(xué)校教育教研資源相對(duì)匱乏，使校本教研不易開(kāi)展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪(fǎng)等工作，把時(shí)間用得差不多了，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思再來(lái)做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，加上近年來(lái)免收學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源上級(jí)部門(mén)的生均經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對(duì)于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無(wú)法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的

3、機(jī)會(huì)。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，得到專(zhuān)家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會(huì)太少。在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話(huà)題討論、案例反思這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來(lái)，許多學(xué)校沒(méi)弄清之下紛擁而上，開(kāi)展的教研活動(dòng)也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。三是對(duì)當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，把開(kāi)展校本教研當(dāng)做上級(jí)布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛(ài)做表面文章：課題申報(bào)立項(xiàng)、拉研討課、請(qǐng)專(zhuān)家做講座，做足面子工程，卻很少?gòu)慕處煂?shí)際需求出發(fā)。這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長(zhǎng)自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就

4、沉靜下來(lái)。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題。有人稱(chēng)之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過(guò)教學(xué)”“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題而不是研究別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的

5、過(guò)程中由教師本人親自己解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專(zhuān)門(mén)去做研究；也不是讓教師放棄解決問(wèn)題的責(zé)任而完全由別人來(lái)幫助解決問(wèn)題。通過(guò)近幾年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)校本教研進(jìn)一研究與實(shí)踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校面臨的各種問(wèn)題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，推行校本教研是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，更是教師專(zhuān)業(yè)

6、成長(zhǎng)和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。 這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切入，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的現(xiàn)代教育研究方式。 如何做校本教研一、 嚴(yán)格落實(shí)校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營(yíng)造開(kāi)展校本教研的氛圍，在人力、物力、財(cái)力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并使之全面深入、扎實(shí)而持久地開(kāi)展下去，確保校本教研健康有序地開(kāi)

7、展。筆者認(rèn)識(shí)的校長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)校本教研有認(rèn)識(shí)并重視開(kāi)展的校長(zhǎng)，其學(xué)校的校本教研開(kāi)展較為正常而有效。而對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不足且有抵觸心理的校長(zhǎng)，其學(xué)校的校本教研開(kāi)展只是為應(yīng)付上級(jí)檢查，搞一些形式，做個(gè)花樣而已。因此，我建議教育行政部門(mén)對(duì)新上任的校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來(lái)抓，讓校長(zhǎng)先樹(shù)立正確的校本教研觀。對(duì)上崗的校長(zhǎng)也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長(zhǎng)考績(jī)考職范圍，使校長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到“校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人”。校長(zhǎng)要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計(jì)劃，并認(rèn)真推動(dòng)與執(zhí)行校本教研正常開(kāi)展。二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開(kāi)展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供

8、保證：一是建立問(wèn)題記錄制度，把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)。二是建立對(duì)話(huà)交流制度，倡導(dǎo)不定時(shí)不定點(diǎn)的隨機(jī)對(duì)話(huà)交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價(jià)值的問(wèn)題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實(shí)、小，管理要簡(jiǎn)便規(guī)范，過(guò)程性材料要實(shí)在完整，體現(xiàn)成長(zhǎng)即成果。五是建立評(píng)價(jià)考核制度，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘、量化考核等掛鉤，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。為保障校本

9、教研順利展開(kāi)，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺(tái)了紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度、紫帽鎮(zhèn)加強(qiáng)小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見(jiàn)等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對(duì)話(huà)交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)確保學(xué)校校本教研開(kāi)展的制度建設(shè)的意見(jiàn)明確指出：一要保證校本教研時(shí)間；二要保證校本教研對(duì)象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。三、營(yíng)造校本教研氛圍，喚醒專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。由于一些基層學(xué)校的教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較淡，疲于應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)依然很淡薄，認(rèn)為

10、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是年青人的事，是需要評(píng)職稱(chēng)教師的事。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營(yíng)造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會(huì)自我的價(jià)值與尊重的需要。1 利用板報(bào)、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校在辦公室黑板開(kāi)辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解校本教研，還為教師們影印一些專(zhuān)家研究的資料。通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對(duì)校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校本教研即有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師們有“甜頭”可嘗。2 每周一個(gè)話(huà)題思考討論。校本教研是以一線(xiàn)教師針對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中

11、遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄或者沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這已是制約校本教研開(kāi)展的最大因素之一。如何喚醒、激活教師的問(wèn)題意識(shí)呢？開(kāi)展每周一個(gè)話(huà)題是個(gè)不錯(cuò)的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的問(wèn)題，或者與教師主動(dòng)交流征詢(xún)其教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題；其次對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問(wèn)題。如：有些教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個(gè)話(huà)題“如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話(huà)題通知給全校教師，讓教師帶著問(wèn)題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們

12、要帶著記錄與反思參加周四話(huà)題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)與話(huà)題交流活動(dòng)的形式，努力在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長(zhǎng)息息相關(guān)。其次，教師個(gè)人要有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。1、困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書(shū)的教師一定能在城里教好書(shū)，反之，在城里能教好書(shū)的教師未必能在農(nóng)村教好書(shū)。這里因?yàn)?，在農(nóng)村你面對(duì)的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對(duì)，并積極選找解決困難的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，你就一天天成長(zhǎng)起來(lái)，你的意

13、志得到了很好地磨煉。2、不等待不觀望機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級(jí)教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨的時(shí)候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對(duì)于那些懶惰者來(lái)說(shuō)，再好的機(jī)遇，也不會(huì)降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會(huì)彰示他的無(wú)能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動(dòng)等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過(guò)河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢(qián)能

14、衡量的。四、搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。許多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：1、理論學(xué)習(xí)。理論不是萬(wàn)能的，但要研究，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以在有限的辦

15、學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購(gòu)買(mǎi)一些教師工具書(shū)。并組織教師學(xué)習(xí)。如每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本書(shū)。學(xué)校可以進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。2、抓好備課。由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教案是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫(xiě)教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)

16、教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。切忌把手中“特級(jí)教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識(shí)的販子。3、問(wèn)題交流教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問(wèn)題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問(wèn)題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問(wèn)題；其次要從自已的問(wèn)題中選取一個(gè)問(wèn)題與其它教師交流，尋找解決問(wèn)題的途徑；最后把獲得的解決問(wèn)題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。4、課例研討。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)

17、。教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來(lái)一起備課、聽(tīng)課、研討。首先，人人都要開(kāi)課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課要圍繞教育教學(xué)中問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。切忌以此評(píng)定教師的優(yōu)劣；最后，通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)診斷（設(shè)計(jì)）驗(yàn)證總結(jié)運(yùn)用循環(huán)往復(fù)。 課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：克服了以往教

18、研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。5、反思交流校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)?；鶎訉W(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個(gè)人反思尤為重要。有的教師沒(méi)有反思意識(shí)，個(gè)人反思要從一個(gè)制度來(lái)促進(jìn)，反思要有自覺(jué)意識(shí)。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問(wèn)題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教

19、授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主

20、提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短，但一定要有實(shí)效性。 五、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。校本教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專(zhuān)業(yè)研究人員的作用。其中，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是指專(zhuān)家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說(shuō)的專(zhuān)家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。農(nóng)村學(xué)校欠缺“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開(kāi)展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級(jí)以上

21、的教育主管部門(mén)調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，把本區(qū)域的各級(jí)教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；第三，定期開(kāi)展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專(zhuān)家教師”。第五，向文本專(zhuān)家學(xué)習(xí)。結(jié)論教學(xué)即研究成長(zhǎng)即成果發(fā)展即多贏紫帽中心小學(xué)校本教研指導(dǎo)思路一、 關(guān)于“問(wèn)題交流”方面1、 問(wèn)題從日常教學(xué)中提出，每人每周整理提交一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題單上；2、 由各協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)靈活組織時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流；3、 協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)根據(jù)交流中產(chǎn)生共性的問(wèn)題，協(xié)助提煉成有價(jià)值的問(wèn)題上升為話(huà)題。二、 關(guān)于“話(huà)題探討”方面1、 協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)從問(wèn)題單中提煉話(huà)題后，策劃話(huà)題研討過(guò)程；2、 協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)組織參加話(huà)題研討成員準(zhǔn)備發(fā)言稿；3、 參加話(huà)題研討成員尋找理論支持；4、 協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)組織交流討論；5、 協(xié)調(diào)組組