如何做校本教研

1、如何做校本教研長期以來，做教研對于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢？一是對校本教研概念理解不清。當前，許多學校對校本教研的認識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學校就把校本教研當成是傳統(tǒng)的學校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當做校本教研，認為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認識，沒有動力了。其次有的教師認為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的

2、理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。二是對當前校本教研形式化的反感。在基層學校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學校生源少，辦學規(guī)模小，教師的編制少。教師負擔太重，有的小學教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導學生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負擔已成為制約教師進行校本教研的首要因素。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學費。學校的辦學經(jīng)費主要來源上級部門的生均經(jīng)費轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓與學習用的教育教學資料的征訂都無法保障，教師失去培訓與學習的

3、機會。三是教師的受培訓的機會太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機會太少。在新課程改革不斷推進下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。三是對當前校本教研功利化的抵觸。有相當一部分校長，把開展校本教研當做上級布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發(fā)。這樣，學校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就

4、沉靜下來。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學研究”也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”“為了教學”是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學工作的效率，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值。“在教學中”是指校本教學研究主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是研究某種教學理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學”是指校本教學研究就在日常教學的

5、過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責任而完全由別人來幫助解決問題。通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進一研究與實踐，這種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題?？梢哉f，推行校本教研是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)

6、成長和構(gòu)筑學習型學校的有效途徑。 這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切入，以促進專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。 如何做校本教研一、 嚴格落實校長是校本教研的第一責任人。校長是校本教研的第一責任人，應該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導者。校長要確立科研興校的辦學理念，與教導、教研組長一道，成立校本教研機構(gòu)，明確分工與職責，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開

7、展。筆者認識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認識并重視開展的校長，其學校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認識不足且有抵觸心理的校長，其學校的校本教研開展只是為應付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進行培訓，把校本教研的培訓做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認識到“校長是校本教研的第一責任人”。校長要促使教導主任制定好校本教研計劃，并認真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供

8、保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度，倡導不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討的制度。三是建立學習培訓制度，學校要采用推薦學習理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓學習教師回校傳達等多種形式定期組織理論學習培訓。四是建立校本小課題研究制度，引導教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。為保障校本

9、教研順利展開，學校要制定相應的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了紫帽鎮(zhèn)學校校本培訓制度、紫帽鎮(zhèn)加強小學校本教研制度建設(shè)的意見等，引導和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費和時間保證；建立理論學習制度；建立對話交流制度等。在學校層面上，應進一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學確保學校校本教研開展的制度建設(shè)的意見明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識。由于一些基層學校的教師競爭意識較淡，疲于應對日常教育教學工作，認為只要對學生負責了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識依然很淡薄，認為

10、專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。首先，學校領(lǐng)導要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值與尊重的需要。1 利用板報、復印材料組織學習。筆者學校在辦公室黑板開辟一塊“學習與思考”板面，利用這塊板面進行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進一步認識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。通過宣傳學習，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認識到開展校本教研即有利于全面落實課程改革的目標，促進教學質(zhì)量提高；又有利于促進教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。2 每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學過程中

11、遇到的實際問題進行研究的研究。而農(nóng)村學校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。如何喚醒、激活教師的問題意識呢？開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學校領(lǐng)導要留心日常教育教學過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學中的真實問題；其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學目標理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們

12、要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。通過宣傳學習與話題交流活動的形式，努力在學校中營造學習與思考問題的氛圍，讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。其次，教師個人要有專業(yè)成長意識，樹立教學即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺。1、困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因為，在農(nóng)村你面對的環(huán)境與學生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對，并積極選找解決困難的辦法。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的意

13、志得到了很好地磨煉。2、不等待不觀望機遇總是垂青有準備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環(huán)。其實他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準備著，當機遇來臨的時候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準備。對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨他的頭上；再大的機遇，也只會彰示他的無能和丑陋。新課程改革實驗之初，我們有多少教師害怕改革，被動等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機會，學習許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實踐，而這實踐經(jīng)驗不可用金錢能

14、衡量的。四、搭建校本教研平臺，學會校本教研方式。許多農(nóng)村學校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜地搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學會校本教研方式，真正走進校本教研。筆者在實踐中嘗試校本教研方式有：1、理論學習。理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關(guān)教育教學理論，特別是學習課程標準的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學習習慣。學?？梢栽谟邢薜霓k

15、學經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學習。如每兩個月至少讀一本書。學?？梢赃M一步組織教師交流學習心得或提交學習匯報，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對完成學習任務(wù)的教師給予證明。2、抓好備課。由于認真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內(nèi)容的重難點，了解教學時應注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設(shè)計

16、教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。切忌把手中“特級教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識的販子。3、問題交流教師能否在自己的日常教育教學中提出問題，是衡量教師參與校本教學研究重要標志。校本研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。4、課例研討。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動

17、。教師為了探討教學中某個問題，精心準備一節(jié)課，讓同學科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對所聽的課要圍繞教育教學中問題展開評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。切忌以此評定教師的優(yōu)劣；最后，通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實踐教學中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)診斷（設(shè)計）驗證總結(jié)運用循環(huán)往復。 課例研究的優(yōu)勢在于：克服了以往教

18、研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。5、反思交流校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)?；鶎訉W校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進，反思要有自覺意識。首先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思；其次學校要對教學反思舉行集中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思；再次要積極引導教師反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。葉瀾教

19、授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主

20、提高的目的。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。 五、加強專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括大學或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學校中的骨干教師”。農(nóng)村學校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級以上

21、的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢，把本區(qū)域的各級教研員、骨干教師、學科帶頭人和特級教師調(diào)動起來。采用結(jié)對子、研討等形式給農(nóng)村學校以幫助和指導；其次，學校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動，拉近學校與學校、教師與骨干教師之間的距離，促進交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學習。結(jié)論教學即研究成長即成果發(fā)展即多贏紫帽中心小學校本教研指導思路一、 關(guān)于“問題交流”方面1、 問題從日常教學中提出，每人每周整理提交一個問題寫在問題單上；2、 由各協(xié)調(diào)組組長靈活組織時間進行組內(nèi)交流；3、 協(xié)調(diào)組組長根據(jù)交流中產(chǎn)生共性的問題，協(xié)助提煉成有價值的問題上升為話題。二、 關(guān)于“話題探討”方面1、 協(xié)調(diào)組組長從問題單中提煉話題后，策劃話題研討過程；2、 協(xié)調(diào)組組長組織參加話題研討成員準備發(fā)言稿；3、 參加話題研討成員尋找理論支持；4、 協(xié)調(diào)組組長組織交流討論；5、 協(xié)調(diào)組組