有效教育讀后感

1、有效教育讀后感本文是關(guān)于讀后感的，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。有效教育讀后感（一）崔允漷有效教學(xué)一書是上次在華東師大培訓(xùn)時拿到手的，一致放在案頭，疏于閱讀。在此次跟崗學(xué)習(xí)的要求上，就是要我們學(xué)員讀2本書，寫兩篇讀書筆記，當(dāng)時的第一感覺就是讀這本書。原因有二，一是對華東師大課程研究所的團隊比較敬佩。在上海培訓(xùn)期間，鐘啟全、夏志芳、吳剛平等教授的講座講的非常到位，給我思想的沖擊很大。二是因為，有效教學(xué)是我教學(xué)中亟待解決的問題。在這幾年的教學(xué)中，感到遇到了瓶頸，在如何繼續(xù)提高教學(xué)效率上需要花時間去思考。在跟崗學(xué)習(xí)期間，每天在完成規(guī)定的作業(yè)外，我都抽出時間來看看這本專著，但因為涉及的內(nèi)容

2、多，到目前為止，對這本書我還只是大概看了個概要。本書的基本思路是按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：它包括“什么是教學(xué)”“怎樣教得有效”“怎樣教得更好、更有意思”。這幾個方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來真實自然。但崔教師的著作是站子站在整個中小學(xué)教學(xué)的高度來描述的，所以，對于這些問題，我還是需要從自己的政治課教學(xué)上再認(rèn)真體會。在什么是“有效”問題上，所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不

3、是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。回想我們的日常教學(xué)工作，我們考慮問題的出發(fā)點在哪？是教學(xué)的進(jìn)度還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。也許我們都明白是后者，但是在課堂上我們有多少這樣類似的話語“因為時間關(guān)系，所以我要講快了”“快考試了，某些內(nèi)容我就不講了”，其實，在日常教學(xué)中，我們很多都是為了完成我們的教學(xué)目標(biāo)來做的，我們的備課也是基于如何完成教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備的，而很少會考慮到，我這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，我如何才能讓他掌握的更好。所以，這也是我們平時經(jīng)常發(fā)牢騷的原因，為什么我們老師做了這么多，學(xué)生就是不明白，現(xiàn)在想想，原因很簡單，我們做的很多是無效的，我們是從自己

4、的角度來備課的，而不是從學(xué)生的角度來思考問題的。而怎么樣才能教的有效，教的更好呢，崔教授從兩個單元，多個角度給我們講了很多的途徑和方法。讓我印象最深的還是第三單元“怎樣教得更好”中提到的教師如何開展教學(xué)研究的路徑。他歸納為三條，一個是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。這三點其實道理很簡單，但是通過這次培訓(xùn)后，我對此理解的更加到位。首先是自我反思。反思對于一位教師來說是很重要的，不斷的自我反思成就了很多名師。胡老師和夏老師是我們教育行業(yè)的佼佼者。但是，他們的成功也不是偶然的，我們也許只是看到了今天的成就，但是，在他們成名的過程中，反思必然做的比我們多，他們的專著和論文，他們的博客寫作，記

5、載著他們教學(xué)生涯中的點點滴滴。而這點點滴滴，就是他們對教學(xué)的反思和總結(jié)。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會同伴互導(dǎo)。這其實就是告訴我們，要善于合作，主動向身邊的伙伴學(xué)習(xí)。在這次骨干班的學(xué)習(xí)中，這點體現(xiàn)的尤為明顯。我們12個人，來自全省不同的地方，學(xué)校的層次也各一樣，所以，在處理問題時，大家可以相互借鑒和交流。比如這次的匯報課，12節(jié)課，可以說是12種風(fēng)格，可以值得學(xué)習(xí)的東西很多，黃華林老師的睿智，夏建軍老師的多才和精妙涉及，黃怡婧老師的課堂探究等等，都給我留下了深刻

6、的印象，他們擅長的，可能就是我欠缺的，這樣的機會不多，所以要好好珍惜。最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。面對專業(yè)困惑，面對職業(yè)發(fā)展的疑問，胡老師在這短短20天內(nèi)，給了我很多啟發(fā)，這是我最重要的收獲。同樣，在如何做科研，寫論文上，在講課評課的一些技巧上，我也從胡老師身上學(xué)到很多東西。專家引領(lǐng)，可以讓我們少走很多彎路。遺憾的是，跟崗的時間很快就結(jié)束了，但很多東西在以后還是需要胡老師繼續(xù)的點撥和指導(dǎo)。但在日常的工作中，還是更多的需要自我反思和向同伴學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)自己的專業(yè)成長。有效教育讀后感（二）讀崔允漷

7、教授的有效教學(xué)一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學(xué)的另一扇窗。有效教師關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，

8、似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來想想自己。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任。”成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點。有效教師這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實踐報告指導(dǎo)?？梢哉f：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反復(fù)實踐的課題。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)使我認(rèn)識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段

9、，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人，大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析

10、。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。有效教學(xué)，該怎么做呢？切實做到備教材，備學(xué)生，備教法。當(dāng)然更重要的是教師要有這種理念，從有效益，有效率，有效果幾方面安排教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，選擇最佳教學(xué)方案。在這里，特別要強調(diào)的是教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。同時采用易于理解的方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、肢體動作，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一

11、種現(xiàn)代教學(xué)理念。在看這本書之前，我認(rèn)為自己的課堂可以算是有效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法。教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理?？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷地讀書，用讀

12、書來充實我的教學(xué)，我的人生。有效教育讀后感（三）假期里，我讀了有效教學(xué)這本書，對此頗有一些感受，有效教學(xué)讀后感。教師在教學(xué)活動中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎覍處熃虒W(xué)行為的有效性的一點看法：一、明確教學(xué)目標(biāo)，輔以生動的教學(xué)手段。原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，但生動的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。二

13、、教學(xué)重點突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力。比如，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握，讀后感有效教學(xué)讀后感。三、教學(xué)內(nèi)容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯誤。不要以為教師對某些問題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？”。四、教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于