當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1、教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與。“一言堂、填鴨式的課堂教學(xué)，忽略了“習(xí)題課的主體仍然是學(xué)生”。把課堂變成了教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來(lái)，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花。另外有的教師到是注意到了學(xué)生主體的參與。但是教學(xué)中教師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思考，教師越蛆代庖，學(xué)生有效參與較少，加重了學(xué)生的依賴(lài)心理。2、平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評(píng)習(xí)題，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。教師按題目序號(hào)依次講解，不分主次輕重，因?yàn)闆](méi)有針對(duì)性，就沒(méi)有學(xué)生

2、參與的積極性，如過(guò)眼煙云，印象不深，同類(lèi)型的題一錯(cuò)再錯(cuò)。3、拖三拉四，講評(píng)不及時(shí)。如測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。4、準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意。有人認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把習(xí)題講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無(wú)的放矢，信口

3、開(kāi)河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。5、就題論題，直接講解，缺少發(fā)散思維。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性，忽略了引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的思維過(guò)程，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維方法的拓展、歸納與延伸，不利于提升學(xué)生的分析能力。6、只“糾錯(cuò)”而不“究錯(cuò)”。教師只講解學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不從師生雙方挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對(duì)性。7、批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)表?yè)P(yáng)。有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也反映了老師教學(xué)的問(wèn)題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動(dòng)的承擔(dān)，對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。8、教師對(duì)自身的反思不足。有效的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到牢固