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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我? 生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您! 師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰(shuí)會(huì)做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰(shuí)家去做客。 生:(面露難色,不知如何回答) 師:這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò),離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。 學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定! 兩天后的作文課上 師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎? 生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了! 師:呀,這么快?跟誰(shuí)學(xué)的? 學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。 師
2、:感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。) 師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講,我就知道菜一定做得不錯(cuò),老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō),有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過(guò)程怎樣呢? 生:老師,讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái),您不就知道了嗎? 師:這個(gè)主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰(shuí)的菜做的最好,我就到誰(shuí)家去做客,好嗎? 生:好! 師:好就快寫(xiě)吧. 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?
3、它對(duì)你有什么啟示? 二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫(xiě)作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書(shū)面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千人一面,毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),以致“談寫(xiě)色變”。 案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“
4、自主寫(xiě)作”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。 案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容,素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上,教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都
5、想請(qǐng)老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望??梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”,“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。 這個(gè)案例,讓我們這些語(yǔ)文教師明白了:寫(xiě)作來(lái)源于生活;寫(xiě)作描寫(xiě)生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”。一句話:文無(wú)定法。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在
6、新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià),通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了一定的效果。例: 我在上生命 生命時(shí),在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段:師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng),把快樂(lè)與大家分享,好嗎?生 1 :我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)!師:為什么呢?生 1 :我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!生 2 :你說(shuō)得真好,我同意你的意見(jiàn),
7、香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。生 3 :你們都說(shuō)得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn), “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。 边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)生 1 :你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!生 2 :老師,他們讀得語(yǔ)氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面,我想和他們比一比。生 3 :你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師
8、:同學(xué)們不但讀得好,而且評(píng)得也很到位,你們都很了不起!還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢?生 4 :“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好??珊迷谀睦锬兀可?4 :我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師:為什么呀?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生 1 :我說(shuō)不清楚,可我就是覺(jué)得“即使”用得好。師:說(shuō)不清楚是正常的,你能覺(jué)察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”字還可以換成別的什么詞?生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師:你們的小腦子好靈活呀,詞語(yǔ)那么豐富!自己用心讀一讀,體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢?生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的,下課的鈴聲響
9、了) 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,富有激勵(lì)的話語(yǔ),如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語(yǔ)真豐富!”之類的話語(yǔ),受到老師真誠(chéng)的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在
10、這一片段中運(yùn)用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí),學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng):“你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?!痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),鍛煉了自己各方面的能力,促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去
11、,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語(yǔ)促生成-案例:教師布置一道思考題給學(xué)生:“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字,作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次,試想想,作者可能用過(guò)哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀,和原文作比較,然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō):“你也變成個(gè)詩(shī)人了,不過(guò)還是綠字用得好?!边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí),教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解,這值
12、得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告訴大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”讓學(xué)生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙,也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響,而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課,問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō):“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家,她把小草染成綠油油的,而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草,充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美?!蹦憧?,這學(xué)生說(shuō)得多好,不值得肯定嗎?分析:在本案例中,教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成
13、,輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累,輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng),課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合,教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間,因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓爭(zhēng)論促生成【案例】教學(xué)金色的魚(yú)鉤,老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后,學(xué)生代表發(fā)言。生:這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生:這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。生:老師,我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。生:老師,這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己,成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。師:我建議同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由,好嗎?生:老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員,無(wú)論多
14、么艱苦,也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候,老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。師:老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn),說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū),認(rèn)真思考,這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴,難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,一邊讀一邊想,老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯?(學(xué)生讀書(shū)思考。)生:我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了,他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去,所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝,是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生:文章前面說(shuō),老班長(zhǎng)四十歲還不到,就“背有點(diǎn)馱,高
15、顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良,到這時(shí),生命已走到盡頭。生:老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子,是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚,“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。生:老班長(zhǎng)為什么要這樣做,他自己也解釋得很清楚,他說(shuō):“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,我怎么去向黨報(bào)告呢?難道我能說(shuō),指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我自己克服了困難出來(lái)啦?!鄙哼@讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文,小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多,為自己想得少的人。師:現(xiàn)在我們?cè)?/p>
16、回到最初的那個(gè)話題,老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎?生:我覺(jué)得是,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。生:老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn),每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話,死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價(jià)。生:老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬?!痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音,教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,在這時(shí)候,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候,教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn),畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本,悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后
17、果,難能可貴的是,這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里,既要求教師對(duì)文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值,而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái),教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點(diǎn),目標(biāo)不定,或指向不明,或方法不當(dāng),都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好,生成狀況來(lái)得妙的課堂里,學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉,學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?,或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓疑問(wèn)促生成【案例1】教學(xué)小英雄雨來(lái),課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí),學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí),教師小結(jié)一下,引入下文:聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲,鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了,傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎? (有學(xué)生舉手,教師以為他要回答問(wèn)題,讓他站起來(lái)。)生:老師,我有一個(gè)地方不明白。 (學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外,但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。)生:老師,我在想,日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃,而非把他拉到河沿上去呢?師:你問(wèn)得多有意思!給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們,老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。生:我認(rèn)為鬼子在多此一舉,不過(guò)
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