小學(xué)科學(xué)論文-對小學(xué)科學(xué)課堂有結(jié)構(gòu)材料使用的幾點(diǎn)思考通用版

1、小學(xué)科學(xué)論文 - 對小學(xué)科學(xué)課堂有結(jié)構(gòu)材料使用的幾點(diǎn)思考通用版【摘要】短短的四十分鐘如何成功引導(dǎo)學(xué)生 “親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，經(jīng)歷科學(xué)家式的科學(xué)探究過程，少走彎路，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的收獲？從教科學(xué) 7 年，一直在模糊的前進(jìn)著， 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)看法?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究活動(dòng)所提供的教學(xué)材料的有機(jī)組合。 它是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵小學(xué)生在科學(xué)課上的探究活動(dòng)與科學(xué)家的探究是有一定區(qū)別的，如何成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi) “親歷科學(xué)、 感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)” ，經(jīng)歷科學(xué)家式的科學(xué)探究過程，

2、少走彎路，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的收獲？這一切， 取決于教師所準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料， 取決于教師如何利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對科學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。準(zhǔn)備好了有結(jié)構(gòu)的材料， 并非就能構(gòu)建一堂好的科學(xué)課。 只有合理、 有效地對材料進(jìn)行搭配、使用，才能有效調(diào)控科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合。如何使用有結(jié)構(gòu)的材料呢？一、對材料進(jìn)行適當(dāng)處理并非所有的材料取來便能使用， 要想利用材料構(gòu)建科學(xué)課堂， 還需對材料加以適當(dāng)處理， 使之與教學(xué)實(shí)踐更為緊密結(jié)合。 材料是死的， 怎樣使材料活起來？這就需要加上教師的智慧， 對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚?使之成為“有結(jié)構(gòu)的材料” 。如教學(xué)生的食物和熟的食物一課時(shí)，在

3、靜態(tài)觀察生熟馬鈴薯的時(shí)候，有學(xué)生提出用“嘗”的方法觀察，就有學(xué)生翹起嘴巴說道: “不干凈！”因此，我及時(shí)指出，老師事先將生熟馬鈴薯東切成小塊，用保鮮膜包好， 還為大家準(zhǔn)備了牙簽，一次性杯子，嘗過之后將馬鈴薯吐出，不要咽下去，這時(shí)學(xué)生臉上明顯露出一張急于想嘗嘗的想法。 在本課中將雞肉放入清水中煮，教材中所演示的實(shí)驗(yàn)裝置中，燒杯中加入了大半杯水，從實(shí)驗(yàn)效果、安全角度等方面考慮，都不是很理想的。為了提高“清水加熱雞肉”實(shí)驗(yàn)的有效性，經(jīng)過多次的改進(jìn)，我選擇用250 毫升的燒杯，加了2530 毫升水，同時(shí)還將雞肉切成很薄的片，也足足用了近 6、7 分鐘，才把雞肉燒熟，也試過用50 毫升的燒杯，但底面積太

4、小，和250毫升的相比，受熱面積變小，實(shí)驗(yàn)效果稍顯遜色。物體在水中是沉還是浮 一課為例， 其實(shí)我們仔細(xì)閱讀教材， 可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 同一材料構(gòu)成的物體， 改變它的輕重和體積，沉浮狀況不變。 所以，材料上不一定要用橡皮和蘿卜， 也可以采用其他材料，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求即可。 書上的胡蘿卜可以用西紅柿、 蘋果代替，因?yàn)楹}卜在水中有時(shí)是沉有時(shí)是浮。 有時(shí)候原來的蘿卜在水中浸久了也變沉了。 有的老師試教時(shí)紅蘿卜是浮的， 到了正式上課時(shí)變沉了。 因此改成西紅柿、 蘋果會(huì)去掉許多不確定的因素。 因此，課前一定要精心檢查準(zhǔn)備的材料， 防止因?yàn)椴牧系脑蚨饘W(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

5、這一材料改進(jìn)的微小細(xì)節(jié)， 不僅起到了操作上便捷、 安全的作用； 對學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)起到了積極作用；而且蘊(yùn)涵著對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的還能對后面環(huán)節(jié)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真可謂是一舉多得。二、注重材料提供的方式要使材料有結(jié)構(gòu)， 不僅要注意材料的種類、 材料的組合， 還要考慮根據(jù)不同課型，選擇不同的材料提供方式，通過對材料的控制來調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)。（一）教師指定式在科學(xué)教學(xué)中， 有一些基本的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必須掌握的， 都有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和要求， 不能有任何改動(dòng)和調(diào)整， 這時(shí)教師只能給學(xué)生提供指定的材料進(jìn)行操作。如，顯微鏡的使用、高溫計(jì)的使用方法等等。（二）自主選擇式科學(xué)課的

6、課型決定了課中有多個(gè)問題要研究，或者有多種方法研究這個(gè)問題，但是我們不可能讓學(xué)生全部動(dòng)手去完成， 這不現(xiàn)實(shí)， 我們只能將充足的材料集中放在一起， 然后充分放手， 讓學(xué)生自主選擇一組材料合理搭配使用， 去證明自己的設(shè)想。如教學(xué)科學(xué)五下擺的研究，本堂課要研究“擺繩的長度、擺錘的質(zhì)量、擺幅的大小”對擺擺動(dòng)快慢的影響，一節(jié)課的時(shí)間不可能全部讓學(xué)生體驗(yàn)完成，只能完成其中的一組條件對擺擺動(dòng)快慢的影響， 這就要求學(xué)生有目的的選擇材料進(jìn)行自主探究， 然后聽取其他組的匯報(bào)， 從而完善自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 最后再要求學(xué)生課后再去探究其他條件對擺擺動(dòng)快慢的影響。（三）依次呈現(xiàn)式我們的科學(xué)課往往會(huì)準(zhǔn)備很多的活動(dòng)器材提供給

7、學(xué)生， 但是有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間常常會(huì)將所有的材料一股腦兒的全部放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上， 其實(shí)這樣做的后果往往是將學(xué)生的注意力全部集中在了材料上， 不會(huì)聽你老師怎么上課， 這樣幾次過后，我選擇了做什么實(shí)驗(yàn)就提供給學(xué)生什么材料。如在教學(xué)生的食物和熟的食物一課時(shí)，按照進(jìn)度先出示了“生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯、小刀、牙簽”等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生比較生熟食物的區(qū)別；第二部分研究食物從生到熟又有怎樣的變化時(shí)， 再讓學(xué)生用剛才的實(shí)驗(yàn)材料來換領(lǐng)新的實(shí)驗(yàn)材料，做到了井然有序。三、拓寬材料獲得的途徑學(xué)生參與目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中， 實(shí)踐材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的， 學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。 殷志杰老師就

8、曾對此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備” 的意見，為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐材料的準(zhǔn)備， 使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程， 最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。如食鹽哪里去了一課，我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備物質(zhì)，在課堂中探究哪些能溶解，哪些不能溶解，學(xué)生帶來的物品應(yīng)有盡有，都是學(xué)生所熟悉的，不用老師費(fèi)盡口舌去解釋，也減輕了我準(zhǔn)備實(shí)踐材料的負(fù)擔(dān)，并且，在這之前，孩子也見過媽媽把味精放入菜中不見了， 但沒有引起注意， 這會(huì)兒，自己做了，就記住了，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程。材料是媒介，是橋梁。良好的媒介、橋梁會(huì)是學(xué)生探究的一條捷徑。教師只有精心的設(shè)計(jì)、 選擇、提供相應(yīng)的有利于學(xué)生探究的有結(jié)構(gòu)的材料，利