小學數(shù)學教學重在學生動手實踐

1、小學數(shù)學教學重在學生動手實踐 俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！眲邮植僮鲗ぐl(fā)小學生學習數(shù)學的好奇心、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。在小學數(shù)學的教學中，恰當?shù)刈寣W生動手，實際操作是很有效果的，小學生有好動的特點，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是一種有效手段，真正讓學生參與每節(jié)課的學習過程，并能使教學達到事半功倍的效果。 一、倡導學生動手實踐，激發(fā)好奇心。 小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當?shù)刂笇W生動手操作可以激發(fā)同學們的學習好奇，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和

2、掌握，加強記憶。例如，在教學“長方形的認識”時，先用講臺上的粉筆盒舉例，使學生認識了長方形與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫長方形，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試?！澳銈儠嫵鰳藴实拈L方形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，例如：手邊最現(xiàn)實的長方形課本、文具盒等，找到畫長方形的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個長方形大花壇或者大水池，能用這樣的方法畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生的興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫較大的長方形。這樣進行教

3、學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與。 二、動手實踐幫助學生理解數(shù)學知識。 操作實踐是能力的源泉援思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內(nèi)化。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內(nèi)容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識

4、階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒、手的關節(jié)（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數(shù)教學時，就地取材，利用折紙的方法來加深學生對分數(shù)的理解。如講1/6 、1/2的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分數(shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質的聯(lián)系。 三、 動手實踐使數(shù)學問題生活化，有利于培養(yǎng)

5、解決問題的能力。 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材為學生提供了好多操作的機會。對于低年級的學生來說，“秒”是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數(shù)學的重要方式。在本課教學中，我設計了豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)來感受1 秒持續(xù)時間的長短，在10 秒內(nèi)最多能寫多少數(shù)字，在30 秒內(nèi)背乘法口訣，做口算題，排球等，讓學生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學

6、生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎上，讓他們估一估圍繞講桌走一圈大約要用多少秒；猜一猜1 秒鐘內(nèi)可以做一些什么事等等。再例如教學量長度后，讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。動手操作，總結出一問多解的應用題。 四、動手實踐促進學生求異創(chuàng)新。 事實證明，有效的操作活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的源泉，只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區(qū)域得到訓練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新火花。例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120度的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30度的角拼起來畫，得到120度角；用兩個三角尺60度的角拼在一起來畫，得到120度的角。學生通