教育學基礎重點

1、教育學基礎考核知識點第一章 教育與教育學1、教育:在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。實踐性 耦合過程 動力性 社會性、歷史性、文化性2、教育要素：、教育者：指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個性化的活動的人。因此，一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的，理解她/他在實踐活動中說肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務或使命。、學習者：學習是一種高度個性化的活動。、教育影響：即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形勢與內容的統(tǒng)一。3、農業(yè)社會的教育的特征：、古代學校的出現(xiàn)與發(fā)展；、教育階級性的出

2、現(xiàn)和強化；、學校教育與生產勞動相脫離。4、工業(yè)社會的教育的特征：、現(xiàn)代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；、教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出；、教育的公共性日益突出；、教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。 5、信息社會的教育的特征：、學校將發(fā)生一系列變革；、教育的功能將進一步得到全面理解；、教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯；、教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。6、教育學產生與發(fā)展過程中具有標志性的人物、代表作及其基本觀點：、中國古代無名氏的學記，它是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品；、英國培根，是“近代實驗科

3、學的鼻祖”提出了歸納法，首次把教育學作為一門獨立科學提出；、夸美紐斯的大教學論，標志著教育學的獨立；、赫爾巴特，是康德哲學教席的繼承者，“現(xiàn)在教育之父”或“科學教育學的奠基人”，他的普通教育學使教育成為科學；、英國哲學家洛克，他的教育漫話，提出了完整的紳士教育理論體系，對后世有較大的影響；、法國思想家盧梭出版了享譽全球的愛彌兒7、教育學流派：、實驗教育學；、文化教育學；、實用主義教育學；、馬克思主義教育學；、批判教育學。第二章 教育功能1、教育功能：教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展說產生的各種影響和作用。2、教育功能的類型：、從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；、從作用的方

4、向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能；【顯性教育功能指依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之符合的結果。隱性教育功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期的功能。】、多維度的復合分類a、把性質和形式結合起來劃分：【正向顯性功能；正向隱性功能；負向顯性功能；負向隱性功能】b、對象和性質結合起來劃分（采用）【教育對人的正向功能；教育對社會的正向功能；教育對人的負向功能；教育對社會發(fā)展的負向功能；】3、教育對個體發(fā)展的正向功能的表現(xiàn)：、教育促進個體社會化的功能：a、教育促進個體思想意識的社會化；b、教育促進個體行為的社會化；c、教育培育個體的職

5、業(yè)意識和角色、教育促進個體個性化的功能：a、教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；b、教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；c、教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)4、教育的個體謀生功能：指通過教育，使學生過得一定的職業(yè)知識和技能，為他們謀生創(chuàng)造條件。5、教育的個體享用功能：是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，求知欲得到實現(xiàn)，獲得高層次的精神享受，并且進行獲得自由和幸福。6、教育對個體發(fā)展的負向功能：標準化的教學、考試如同溫柔的陷阱，過于追求客觀化、規(guī)范化二束縛了人的想象力和創(chuàng)造性，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大兇手。7、教育對社會發(fā)展的正向功能：、

6、教育對人口的正向功能：包括人口的數量、質量和結構，改善人口質量，提高民族素質，現(xiàn)代教育有利于國民科技意識和科學精神的養(yǎng)成。、教育對文化的正向功能：a、教育的文化保存功能b、教育的文化選擇功能c、教育的文化融合功能d、教育的文化創(chuàng)造功能。、教育對經濟的正向功能：a、教育通過勞動力的生產促進經濟的發(fā)展；b、教育通過生產科學技術促進經濟的發(fā)展；、教育對政治的正向功能：a、教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務；b、教育通過思想傳播、制作輿論為統(tǒng)治階級服務；c、教育是促進社會民主化的重要力量。第三章 教育目的1、教育目的：即教育要達到的預期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等

7、方面的要求。【狹義的教育目的特指一定社會為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求；廣義的教育目的是指對教育活動具有指向性作用的目的領域，含有不同層次預期實現(xiàn)的目標系列。它不僅標示著一定社會對教育培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿?！?2、教育目的的基本類型：、根據教育目的自身實踐的特點看，分為價值性教育目的和操作性教育目的?！緝r值性教育目的：具有價值判斷的意義。操作性教育目的：具有實踐操作意義。前者是后者的依據，設定原則，價值基礎。后者是前者的體現(xiàn)形式。】、從教育目的要求的特點看，分為終級性教育目的和發(fā)展性教育目的?！窘K級性教育目的：具有終級結果的教育目的。

8、發(fā)展性教育目的：具有連續(xù)性的教育目的。前者是后者的根本依據，后者是前者的具體體現(xiàn)?！?、從被實際所重視的程度看，分為正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的【正式決策的教育目的：被社會權力機構確定并要求各級各類教育都必須遵守的教育目的。非正式決策的教育目的：蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的?！俊仍诮逃康暮屯庠诮逃康?。3、教育目的的功能：、對教育活動的定向功能、對教育活動的調控功能、對教育活動的評價功能4、教育目的選擇、確立中的基本價值取向及應注意的問題：教育目的的確立：即以一定的組織形式對教育目的進行確認和確定，是對教育目的或目標選擇結果的肯定。、社會價值取向確立應注意的問題a、以可持

9、續(xù)發(fā)展的理念為指導：即人社會自然的和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展：既滿足當代人的需要，又不對后代滿足自身需要的能力構成危害的發(fā)展。b、適應與超越問題c、功利價值與人文價值問題d、民族性與世界性問題、人的價值取向確立應注意的問題a、人的社會化和個性化問題b、人的理性和非理性問題c、科技素質與人文素質問題5、人本位的價值取向和社會本位的價值取向的代表人物、主要觀點、優(yōu)缺點：教育目的價值取向：對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性。、人本位的價值取向：人的價值高于社會價值，人作為教育目的根本所在。觀點：主張應依據人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇、確立教育目的。代表人物：法國的盧梭、瑞士的裴斯泰

10、洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特。優(yōu)點：a、高揚人的個性自由解放的旗幟，打破了宗教神學和封建專職對人的束縛，促進了人的解放，使教育回歸人間。b、提升人的價值和地位缺點：帶有歷史唯心主義色彩，具有片面性。激進的人本位無視人發(fā)展的社會要求和社會需求，甚至把滿足人的需要和滿足社會的需要對立起來，導致個性、自由和個人主義的絕對化。、社會本位的價值取向：把滿足社會需要視為教育的根本價值。觀點：a、基于人的社會化，適應社會需求來主張的【涂爾干，法國】b、基于社會穩(wěn)定或延續(xù)的重要性來主張的【凱興斯泰那，德國】代表人物：德國的納托普、凱興斯泰納，法國的孔德、涂爾干優(yōu)點：強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社

11、會的需要，具有一定的合理性。因為人的存在和發(fā)展是無法脫離社會的。缺點：過于強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化。完全割裂了人與社會的關系。、價值取向中人與社會關系的基本確認6、我國教育目的的精神實質：、社會主義是我國教育性質的根本所在（明確了我國教育的社會主義方向）、使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展（明確了我國人才培養(yǎng)的素質要求）、注重提高全民族素質（是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命）、為經濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才（反映了我國教育的基本使命）7、我國教育目的的理論基礎：、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想與含義；（基本思想：人的發(fā)展與

12、社會生產發(fā)展是一致的。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。）、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對我國確立教育目的的意義。8、我國教育目的實現(xiàn)的理性把握：、要以素質發(fā)展為核心；、要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀：a、確立全面發(fā)展教育觀的必要性； b、正確理解和把握全面發(fā)展；c、正確認識和處理各育關系； d、要防止教育目的的實踐性缺失。第四章 教育制度1、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。2、現(xiàn)代學校教育制度的類型：現(xiàn)代學制只要有三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制。、雙軌學制：18、

13、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由學術性現(xiàn)代學校和供勞動人民子女人學的群眾性現(xiàn)代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。、單軌學制在美國特殊的經濟條件和文化歷史背景下，美國原雙軌學制中的學術性一軌沒有得到充分發(fā)展，卻被在短期內迅速發(fā)展起來的群眾性小學和群眾性中學所淹沒，從而形成了美國的單軌學制。自下而上的結構是：小學、中學、大學。特點是一個系列、多種分段。它有利于教育的逐步普及，對現(xiàn)代生產和現(xiàn)代科技的

14、發(fā)展具有更大的適應能力。、分支型學制蘇聯(lián)的學制既不屬于歐洲雙軌學制，和美國的單軌學制也有區(qū)別。因為它進入中學階段時又開始分叉。學制前段是單軌，后段分叉，是介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。蘇聯(lián)型學制的中學，上通下達，左右暢通，這是其優(yōu)點和特點3、現(xiàn)代學校教育制度的變革、從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展、從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化（幼兒教育階段、小學教育階段、初中教育階段、高中教育階段、職業(yè)教育、高等教育階段）4、我國現(xiàn)行學制的演變：清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學校”，指定現(xiàn)代學制。、1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，是

15、我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制；、1904年，又頒布了奏定學堂章程，亦稱“癸卯學制，是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。這個學制的指導思想是“中學為體，西學為用”，以日本學制為藍本；、1922年，頒布了“壬戌學制”，即通稱的“六三三制”，是以美國學制為藍本；、1951年關于改革學制的決定 規(guī)定了中華人民共和國的新學制5、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革：、適度發(fā)展學前教育；、完全普及義務教育；、繼續(xù)調整中等教育結構；、大力發(fā)展高等教育。6、對我國現(xiàn)行學制局限性的理解。7. 終身教育制度、義務教育制度的初步了解。第五章 教師與學生1、教師職業(yè)的作用：、教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作

16、用；、教師是社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構、知識創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質文明和精神文明建設，起著“先導”作用；、教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)新一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。2、教師職業(yè)的地位：、教師職業(yè)的政治地位；、教師職業(yè)的經濟地位；、教師職業(yè)的法律地位；、教師職業(yè)的專業(yè)地位。3、教師職業(yè)的基本特征：（特點：多角色、專業(yè)、示范性）、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)；、教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)。4、教師群體的專業(yè)發(fā)展：指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。5、教師個體專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想

17、到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品德等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。6、教師專業(yè)發(fā)展的內容：、專業(yè)理想的建立；（教師的專業(yè)理想：教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。）、專業(yè)知識的拓展；（教師的專業(yè)知識：教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經驗系統(tǒng)。）、專業(yè)能力的發(fā)展；（教師的專業(yè)能力：教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能力和本領。）、專業(yè)自我的形成。（教師的專業(yè)自我：是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身

18、在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。）7、教師專業(yè)發(fā)展的過程：是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。、從教師關注角度：（從教前關注階段；早期求生階段；關注教學情境階段；關注學生階段）、葉瀾從自我更新取向角度：（非關注階段；虛擬關注階段；生存關注階段；任務關注階段；自我更新關注階段）8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育； 新教師的入職輔導； 在職培訓；教師專業(yè)發(fā)展學校；自我教育9、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質：教師的專業(yè)素質：教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。、先進、科學的教育理念；、合理的專業(yè)知識；、復合型的專業(yè)

19、能力（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）；、崇高的專業(yè)道德；、強健的身體素質；、健康的心理素質10、現(xiàn)代教師的職業(yè)角色：、學習者和學者；、知識的傳授者；、學生心靈的培育者；、教學活動的設計者、組織者和管理者；、學生學習的榜樣；、學生的朋友11、現(xiàn)代教師的職業(yè)形象：教師的職業(yè)形象：教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。、教師的道德形象（最基本形象）、教師的文化形象（核心）、教師的人格形象12、學生的本質特點：、具有明顯的發(fā)展特征、以系統(tǒng)學習間接經驗為主、學生是具有主體性的人13、學生在教育過程中的地位：（前者是后者的基礎，后者是前者的具體化。）、學生的

20、社會地位；青少年是權力的主體；青少年兒童的合法權利。、學生在教育過程中的地位。兩種對立觀點：“教師中心論”、“學生中心論”，這兩概念都不恰當地貶低或抬高了學生的地位，是不科學的?！緦W生在教育過程中處于主體地位，是主體和客體的統(tǒng)一體】14、師生關系的類型：、以年輕一代成長為目標的社會關系（背景關系）是規(guī)定性的（代際關系、政治關系、授受關系、道德關系、法律關系）、以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系（主體基本關系）是形成性的、以維持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系（基礎和深化）實質是師生個體之間的情感是否融洽，個性是否沖突，人際關系是否和諧等。15、理想師生關系的特征：、尊師愛生，相互配合；、民主平等

21、，和諧親密；、共享共創(chuàng)，教學相長16、良好師生關系構建的基本策略：（對教師來講）、了解和研究學生；、樹立正確的學生觀；、熱愛、尊重學生，公平對待學生；、主動與學生溝通，善于與學生交往；、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第六章 課程1、課程的含義：、課程即教學科目（斯賓塞） 、課程即學習經驗（杜威）、課程既文化再生產（鮑爾斯和金蒂斯） 、課程即社會改造的過程（弗雷爾）課程是一個發(fā)展的概念，它是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。2、課程類型：、學科課程（分科課程）與活動課程：學科課程是以有組織的學科

22、內容做為課程組織的基礎；有兩種理論：在官能心理學基礎上的形式教育論；（訓練人的各種官能）在實質教育基礎上的課程論（教給學生豐富的知識）活動課程（或稱兒童活動課程、生活課程、經驗課程、設計課程、隨機課程）二者區(qū)別：a、從目的上講，傳統(tǒng)知識經驗與獲得性經驗b、從編排上講，知識的系統(tǒng)性與有意義的學生活動的系統(tǒng)性c、從教學方式上講，教師為主導與學生為自主的實踐d、在評價方面，終結性評價與過程性評價、綜合課程（廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程）與核心課程：綜合課程，堅持知識統(tǒng)一性的觀點。認為應把所有的知識視為一體，采用綜合課程的形式教授。核心課程，指所有學生都要學習的一部分學科、顯性課程和隱性課程：顯性課程

23、，又稱正規(guī)課程，一個教育系統(tǒng)內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。隱性課程，也稱潛在課程，是以內隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。、國家課程與校本課程：國家課程：自上而下有中央政府負責編制、實施和評價的課程校本課程：由學生所在的學校教師編制、實施和評價的課程3、我國課程改革的未來發(fā)展：、在課改的指導思想上，強調大眾教育，即“教育為大眾”、“科學為人人”；、在課程設置上，過去過分強調課程的工具性，強調課程要適應經濟建設的需要、為社會服務，而現(xiàn)在更強調人

24、的發(fā)展；、在課程目標上，過去強調掌握知識、發(fā)展能力，而現(xiàn)在則更強調學生對事物的情感、態(tài)度、價值觀；、在課程編制上，過去以學科系統(tǒng)為依據，現(xiàn)在以社會實際為依據；、在知識內容上，過去強調學習各學科系統(tǒng)知識，現(xiàn)在更強調知識綜合性、整體性；、在教學過程中，過去強調以教師為中心，現(xiàn)在則更強調學生的自主性；第七章 課堂教學1、 教學：是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。2、 當代“教學”的新觀念：、從重視教師向重視學生轉變；、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變

25、；、從重視叫法向重視學法轉變；、從重視認知向重視發(fā)展轉變；、從重視結果向重視過程轉變；、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。3、 當代主要教學理論流派特點:、哲學取向的教學理論基本主張：a、知識道德本位的目的觀；b、知識搜受的教學過程；c、科目本位的教學內容；d、語言呈示為主的教學方法、行為主義教學理論：基本主張：a、預期行為結果的教學目標；b、相倚組織的教學過程；c、程序教學的方法、認知教學理論：基本主張：a、理智發(fā)展的教學目標；b、動機結構序列強化原則；c、學科知識結構；d、發(fā)現(xiàn)教學的方法 、情感教學理論：基本主張：a、教學目標；b、非指導性教學過程；c、意義學習與非指導性學習；d、師生關系的品質、

26、建構主義教學理論：知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、學生觀、教學模式4、 教學設計：是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。 或是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。5、 教學設計的基本要素：、教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）、為達到預期目標，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）、如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）、如何獲得必要的反饋信息？（教學評價）6、 根據學科專業(yè)特點設計基礎教育階段課程的教學設計：7、 教學目標

27、的表述的四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準8、 教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。9、 不同類型知識的教學策略：、陳述性知識的教學策略：復述策略、精加工策略、組織策略、程序性知識的教學策略：a、分析學習任務，找出必備技能b、加強理解c、進行有效的聯(lián)系、策略性知識的教學策略a、專門教學與滲透教學結合b、選擇合適的教學內容c、進行具體的訓練10、結合實際理解幾種主要的課堂教學策略及其運用：在課堂教學實施中，教師的行為分為：主教、助教、管理行為。（一）講述策略特點：信息傳播單向性；教師發(fā)揮主導作用講

28、述的步驟：介紹講述綱要；詳述內容；綜述要點講述策略的運用：誤用是過少時間過多知識；時間過長；內容無邏輯；不顧學生基礎；沒激發(fā)對教師的建議：語意準確；語詞恰當；語速適中（二）對話的策略特點：體現(xiàn)學生主體性；鞏固知識；學習遷移；課堂氣氛活躍（三）指導策略中小學常用的指導：練習指導；閱讀指導；活動指導第八章 學校教育與學生生活1、學生心理障礙和失范行為的最典型的原因：、社會生活環(huán)境中的問題社會a、社會規(guī)范失控b、文化的商品化（整個文化娛樂市場呈現(xiàn)出低俗化傾向）c、城市化的影響（社會控制力削弱，個人空間結構與社會心理變化）d、價值觀多元觀 e、人口流動影響、學校教育失誤問題學校a、學校教育與生活脫節(jié)b

29、、學校教育指導思想的偏差（德育問題）c、個別教師素質差（導致師生之間人際關系緊張）d、心理健康教育和法制教育薄弱、家庭生活環(huán)境中的問題家庭兩方面：“四過現(xiàn)象”；“教育真空現(xiàn)象”。家庭結構裂變：核心家庭，單親家庭，破裂家庭第九章 班級管理與班主任工作1、班級組織：是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本成員是班主任、教師和學生，班級通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。2、班級組織的特點：、班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展目標、班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動師生之間（需要班主任和教師和學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。）、情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶師生之間、師生交往的多面性師生之間、班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動3、班級組織的功能：、社會化功能a、傳遞社會價值觀，指導生活目標社會價值觀b、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能c、教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式行為規(guī)范d、提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色社會角色、個體化功能a、促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能b、滿足需要功能c、診斷