《新課標(biāo)下高中英語自主閱讀能力的提高》課題開題報(bào)告

新課標(biāo)下高中英語自主閱讀能力的提高課題開題報(bào)告 一、課題研究的指導(dǎo)思想 高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分 ,在每年的高考英語試卷中，閱讀理解都占有極其重要的地位。同時(shí)也是教師幫助學(xué)生提升分支空間的最大的題型。而如何在教師的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，就成為一個(gè)重要的研究方向。該課題認(rèn)為 自主閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生英語閱讀量在八級(jí)時(shí)應(yīng)達(dá)到 :“ 除教材外 ,課外閱讀量應(yīng)累計(jì) 36 萬字 教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)精神調(diào)整教學(xué)策略 ,樹立新的教材觀，充分利用課外閱讀 資源 ,利用閱讀契機(jī) ,提高學(xué)生整體的自主閱讀水平 ;樹立新的學(xué)生觀，體現(xiàn)自主性，增強(qiáng)自主 閱讀意識(shí) 和自主閱讀的實(shí)效性。 我們英語教學(xué)的目的 之一 就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。這 就 要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力 。 而 要搞好自主閱讀學(xué)習(xí)，首先需要教師樹立全新的教育觀 念，增強(qiáng)學(xué)生 整體 自主 閱讀的 意識(shí)；探索在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何體現(xiàn)學(xué)生的 自主性 ;需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法策略的指導(dǎo) 二、 課題研究的 意義 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 ： 根據(jù)高中 學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求 ,高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上 ,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信 息、分析問題和解決問題的能力 ,并特別注重培養(yǎng)學(xué)生通過分析問題和解決問題來發(fā)展批判性思維能力。由此可見，高中英語的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去理解材料， 充分的發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主體性。 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀技能的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。 同時(shí)，現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)關(guān)于閱讀理論的研究表明：英語閱讀是一種綜合性的積極的思維活動(dòng) ， 是一個(gè) 非常復(fù)雜的過程 。它 是閱讀者與 閱讀材料上的 文字之間相互作用、相互影響、相互交流、由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由表到里、循序漸進(jìn)的過程。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，了解英語國家的社會(huì)與 歷史 文化。 它要求讀者能排除語言本身所具有的冗長度，越過一些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語來積極主動(dòng)地尋找理解線索，獲得感性 上的 認(rèn)識(shí)。同樣，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后在觀察它的各部分及他們之間的線索和聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰 表象。 我們就是要通過本課題的研究，探索 解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的重認(rèn)知輕感知，重應(yīng)試輕應(yīng)用的傾向和忽視閱讀本身的規(guī)律的問題，同時(shí)也為提高高中英語閱讀教學(xué)效率提供典型的案例，為落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)閱讀的過程做一些嘗試。 三、課題研究的總目標(biāo)和基本目標(biāo) 本課題以國內(nèi)外已有研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，立足于 課堂教學(xué) 實(shí)踐性 ,應(yīng)用性研究 ,旨在與教師的 課堂 教學(xué)實(shí)踐 相 結(jié)合 ,與學(xué)生的 閱讀學(xué)習(xí)的 實(shí)際情況 相 結(jié)合 ,與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合 ,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念 ,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試 驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性 。 閱讀活動(dòng)是在教師指導(dǎo)幫助下學(xué)生的有計(jì)劃有目的有要求的定期定量的活 動(dòng) ，閱讀活動(dòng)是課堂上的學(xué)生閱讀活動(dòng)，但更多的是課外自主閱讀，閱讀材料包括課本和課外根據(jù)閱讀要求進(jìn)行的內(nèi)容選擇。閱讀的有效性是指達(dá)到一定閱讀量，詞匯量，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的及閱讀技能的真實(shí)的、有效的閱讀活動(dòng)。閱讀的自主性是指學(xué)生獨(dú)立完成自己 閱讀計(jì)劃內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)，達(dá)到一定效果 ，并能夠逐步構(gòu)建自主閱讀學(xué)習(xí)策略，提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。 四 、課題研究的主要內(nèi)容 落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體的參與意識(shí)和自主發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 切實(shí)解決學(xué)生目前的存在的問題和困難： 即閱讀不夠，水平低、詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差的現(xiàn)象。 五、課題研究的方法 1 文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教育理念。 2 調(diào)查分析法：通過問卷，訪問， 測(cè)查，交流訪談等 。 3 個(gè)案分析法：通過調(diào)研、收集、整理、分析學(xué)生學(xué)案，幫助教師研究閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)策略 。 4 行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，逐步完成理念層向?qū)嵺`層的轉(zhuǎn)變 。 5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不段驗(yàn)證，修正提高， 總結(jié)出共性的、科學(xué)的、有時(shí)效性的方法經(jīng)驗(yàn)和途徑， 形成成果。 六、課題研究步驟及過程設(shè)計(jì) 課題研究實(shí)施 分三個(gè)階段 ： 第一階段 準(zhǔn)備階段 2011/112 搜集整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料 ,了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀 ,為課題研究提供科學(xué)的依據(jù) 。 并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值 , 學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)理論，閱讀策略，閱讀技能要求等課題研究方面的理論知識(shí)。對(duì)教師和學(xué)生培訓(xùn)的 同時(shí)，激發(fā)他們閱讀研究和閱讀實(shí)踐的積極性。 在充分論證的基礎(chǔ)上 ,形成課題研究方案。 第二階段 實(shí)施階段 2012/1 2013/5 綜合運(yùn)用理論知識(shí)，在學(xué)生的最新認(rèn)知區(qū)域范圍內(nèi)，針對(duì)課文的不同體裁進(jìn)行不同的閱讀設(shè)計(jì) ,進(jìn)行研究和實(shí)踐 ; 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生（以組為單位）對(duì)各種類型的閱讀課文進(jìn)行閱讀的感知過程和理解過程 ，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體的參與意識(shí)和自主發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 切實(shí)解決學(xué)生目前的存在的問題和困難： 即閱讀不夠，閱讀水平低、詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差 的現(xiàn) 象 。 第三階段 總結(jié)階段 2013/6 2013/7 對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理 ,撰寫課題研究論文 ,加工修改研究案例 , 交流論文、案例與個(gè)案案例與個(gè)案分析與研究 ， 教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)階段總結(jié) 完成結(jié)題工作 。 七、 課題研究條件及人員的分工 1、我校健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案 。 學(xué)校提出了 “ 在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué) ” 的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè) 施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。 2、該課題組是一個(gè) “ 素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng) ” 的科研集體。參與研究的其他人員都是青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的 新生 力量，整個(gè)課題組是一個(gè)有識(shí)之士和有志之士組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。 范振波， 負(fù)責(zé)課題的具體運(yùn)作和指導(dǎo)工作， 整理研究資料形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告 。 周天雷， 設(shè)計(jì)問卷調(diào)查內(nèi)容 ， 搜集并精選閱讀資料 尹傳麗，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作 實(shí)驗(yàn)材料的篩選，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等的撰寫 彭連娟、王美云 負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作 實(shí)驗(yàn)材料的篩選，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等的撰寫 八、本課題研究對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果 通過課題研究改變我校目前英語教學(xué)重語法詞匯教學(xué)，重知識(shí)傳授，重閱讀理解解題能力的偏頗現(xiàn)象 。 切實(shí)把語言的文化內(nèi)涵挖掘出來，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)中語言知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)與文化意識(shí)形成的培養(yǎng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，閱讀理解能力的提高與跨文化交際能力的培養(yǎng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 在研究的過程中，通過閱讀使師生共同成長，構(gòu)筑閱讀教學(xué)課內(nèi)課外一體化模式，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀水平，開闊思維，便被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成行之有效的自主閱讀訓(xùn)練模式 ，途徑和方法，確保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。體驗(yàn)成功，培養(yǎng)興趣，建立自信，提高素質(zhì)，學(xué)生的英語閱讀能力得到極大的提升 。 通過本課題研究培養(yǎng)我校英語教師的教育科研意識(shí)，帶動(dòng)全校的教育科研發(fā)展，從而為把我校打造成 魯南 名校貢獻(xiàn)力量。 九、課題研究所參考的文獻(xiàn) 參考書目： 1高中英語閱讀技能系列 2、高中新課程標(biāo)準(zhǔn) 3英語新課程