《幼兒美術(shù)教育》練習(xí)題庫(kù)參考答案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 幼兒美術(shù)教育 練習(xí)測(cè)試題庫(kù)參考答案 一、填空 1、 宗教 哲學(xué) 倫理 2、 自我表現(xiàn) 模仿 3、 客觀存在 4、 理想 價(jià)值觀 精神產(chǎn)品 5、 審美價(jià)值 審美感受 審美理想 審美需要 6、 社會(huì)功能 教育功能 娛樂(lè)功能 7、 實(shí)用工藝美術(shù) 陳設(shè)工藝美術(shù) 8、 亞里斯多德 9、 模仿論 10、 席勒 斯賓塞 11、 雪萊 托爾斯泰 12、 表現(xiàn)論 13、 泰勒 弗雷澤雷納克 14、 沃拉斯切克 畢歇爾 希爾恩 普列漢諾夫 15、 幼兒音樂(lè)教育 幼兒美術(shù)教育 16、 視覺(jué)藝術(shù) 17、 靜態(tài)藝術(shù) 18、 造型藝術(shù) 19、 心理基礎(chǔ) 20、 具體形象記憶 21、 獨(dú)特想象 22、 移情 共鳴 23、 情感教育 24、 創(chuàng)造性教育 25、 操作教育 26、 心理操作 實(shí)際操作 27、 審美興趣 審美能力 28、 不同層次 29、 最近發(fā)展區(qū) 30、 單元目標(biāo) 具體要求教育活動(dòng)目標(biāo) 31、 裴斯泰洛齊 32、 福祿倍爾 33、 弗蘭茲 34、 山本鼎 35、 自然 36、 形象思維 技巧動(dòng)作 傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng) 37、 課堂 教師 教學(xué) 38、 造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng) 各學(xué)科間的相互聯(lián)系。 39、 創(chuàng)造性 獨(dú)立性 自主性 幼兒情感 40、 全班 的集體美術(shù)活動(dòng) 個(gè)別化的美術(shù)教育 幼兒個(gè)性發(fā)展 41、 成人化 模式化 42、 被動(dòng)快感 主動(dòng)的滿足 43、 有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握造型 幼兒繪畫(huà)的潛能 觀察周?chē)沫h(huán)境 44、 周?chē)畹恼J(rèn)識(shí) 獨(dú)立性 自己抒發(fā)情緒 45、 學(xué)習(xí)技能動(dòng)機(jī) 掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī) 想象的動(dòng)機(jī) 46、 直接經(jīng)驗(yàn) 間接經(jīng)驗(yàn) 對(duì)兒童自己生活 47、 無(wú)目的活動(dòng)期 基本形狀期 樣式化期 48、 個(gè)別表象 概括表象 49、 撕貼 50、 染紙 51、 審美經(jīng)驗(yàn) 藝術(shù)批評(píng) 藝術(shù)史 52、初始階段 高潮階段 效應(yīng)階段 二、名詞解 釋 1、 藝術(shù) 人們把握現(xiàn)實(shí)世界的一種方式，藝術(shù)活動(dòng)是人們以直覺(jué)的 整體的方式把握客觀對(duì)象，并再此基礎(chǔ)上以象征性符號(hào)形式創(chuàng)造某種藝術(shù)形象的精神性實(shí)踐活動(dòng)。它最終以藝術(shù)作品形式體現(xiàn)。 2、 藝術(shù)價(jià)值 與其它的意識(shí)形態(tài)的區(qū)別在于它的審美價(jià)值，也是它的最主要 最基本的特征。藝術(shù)家通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)和傳達(dá)自己的審美感受和審美理想。欣賞者通過(guò)藝術(shù)獲得美感，并滿足自己的審美需要 3、 藝術(shù)功能 藝術(shù)的功能包括有社會(huì)功能 教育功能和娛樂(lè)功能 4、 美術(shù) 美術(shù)又稱造型藝術(shù)，視覺(jué)藝術(shù)和空間藝術(shù)。是指藝術(shù)家運(yùn)用一定物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì)，表達(dá)藝術(shù)家思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。 5、 繪畫(huà) 是指運(yùn)用線條，色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)造型設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)視覺(jué)形象，以表達(dá)作者審美感受的藝術(shù)形象。 6、 雕塑 是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實(shí)體形象，以表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。 7、 工藝美術(shù) 是指日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。 8、 實(shí)用工藝美術(shù) 是整個(gè)工藝美術(shù)中的主體和基礎(chǔ)。包括人們衣，食，住，行，學(xué)，用的所有工藝品。實(shí)用為主要價(jià)值。 9、 陳設(shè)工藝 美術(shù) 是人們用來(lái)擺設(shè) 供人觀賞的物品，主要用來(lái)以審美為其首要價(jià)值。 10、 建筑藝術(shù) 是指按照美的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性的形式美。體現(xiàn)出民族性與時(shí)代感，以其功能為特點(diǎn)。是一種實(shí)用與審美相結(jié)合的一門(mén)藝術(shù)。 11、藝術(shù)起源理論“游戲論” 基本觀點(diǎn)認(rèn)為藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖動(dòng)，游戲與藝術(shù)都是過(guò)剩精力的發(fā)泄。 12、藝術(shù)起源理論“表現(xiàn)論” 基本觀點(diǎn)認(rèn)為藝術(shù)起源于人類(lèi)表現(xiàn)和交流情感的需要。情感表現(xiàn)是藝術(shù)最重要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?13、藝術(shù)起 源理論“巫術(shù)論” 基本理論是野蠻人的世界觀就是給一切現(xiàn)象憑空加上無(wú)所不在的人格化的神靈的任性作用。原始人最初的藝術(shù)具實(shí)用功利價(jià)值，有一種與審美無(wú)關(guān)的動(dòng)機(jī)，即巫術(shù)的動(dòng)機(jī)，以巫術(shù)的手段來(lái)保證狩獵的成功 14、藝術(shù)起源理論“勞動(dòng)論” 基本觀點(diǎn)：俄國(guó)學(xué)者普列漢諾夫在論藝術(shù)中說(shuō)“原始狩獵者的藝術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)十分明確地證明了原始人在勞動(dòng)時(shí)總伴著歌唱，主要是節(jié)奏，音樂(lè)起源于勞動(dòng)。 15、藝術(shù)教育 藝術(shù)教育是以表達(dá)藝術(shù)品為媒介和重要手段進(jìn)行教育，其范圍包括藝術(shù)知識(shí)教育，藝術(shù)技能教育，藝術(shù)審美教育。 16、 發(fā)展性原則 指在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，要處理好當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。 17、 自由畫(huà) 自由畫(huà)是指在繪畫(huà)題材，內(nèi)容，形式和表現(xiàn)手法上，對(duì)幼兒不加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫(huà)。在自由畫(huà)過(guò)程中，教師不作示范和暗示，給幼兒充分的心理自由，精神自由，想象自由和表現(xiàn)自由。鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)心理 18、泥塑 是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體的活動(dòng)。 19、折紙 是利用雙手的活動(dòng)，將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)。 20、厚紙制作 是指運(yùn)用鉛畫(huà)、卡紙一類(lèi)的略硬的紙，通過(guò)剪、折、帖、組裝等技法制作出 三維形體的活動(dòng)。 21、對(duì)話法 是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。 三、簡(jiǎn)答題 1、 藝術(shù)的社會(huì)功能是什么？ 人們通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)歷史和了解人生，它不同于科學(xué)的認(rèn)識(shí)功能。 2、 藝術(shù)的娛樂(lè)功能是什么？ 人們通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)而滿足審美需要，獲得精神享受和審美娛悅，它不同于生理快感。 3、 依藝術(shù)形象存在方式分，藝術(shù)分為哪幾類(lèi)？ 時(shí)間藝術(shù)，空間藝術(shù)，時(shí)空藝術(shù)。美術(shù)是空間藝術(shù)。 4、 美術(shù)種類(lèi)有哪些？ 美術(shù)種類(lèi)包括有繪畫(huà) 雕塑 工藝 建筑。 5、 以地域分，繪畫(huà)分為哪幾種 ？ 東方繪畫(huà)，西方繪畫(huà)； 6、 以工具材料分，繪畫(huà)分為哪幾種？ 水墨畫(huà) 油畫(huà) 版畫(huà) 水彩畫(huà) 水粉畫(huà)； 7、 以題材內(nèi)容分，繪畫(huà)分為哪幾種？ 人物畫(huà) 風(fēng)景畫(huà) 景物畫(huà) 靜物畫(huà) 8、 以作品形式分，繪畫(huà)分為哪幾種？ 壁畫(huà) 年畫(huà) 單幅畫(huà) 連環(huán)畫(huà) 漫畫(huà) 宣傳畫(huà)插圖 9、 雕塑以表現(xiàn)形式可分那幾種？ 圓雕 浮雕 透雕。 10、 建筑藝術(shù)種類(lèi)：建筑藝術(shù)種類(lèi)有那幾種？ 可分為紀(jì)念性建筑，宮殿、陵墓建筑，宗教建筑，住宅建筑，辦公建筑，體育建筑，集會(huì)建筑，園林建筑，生產(chǎn)建筑 11、 幼兒美術(shù)特征是什么？ 在內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面有許多不同于 成人，技法不成熟，但顯得天真，質(zhì)樸，爛漫與童心，童趣。 12、什么是幼兒美術(shù)？ 幼兒美術(shù)是認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式，幼兒美術(shù)的發(fā)展反映他整體智慧的發(fā)展，幼兒美術(shù)是他們表達(dá)情感與進(jìn)行交流的工具。 13、 幼兒藝術(shù)教育的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)是什么？ 完整的藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)，藝術(shù)技能與藝術(shù)審美教育，但幼兒無(wú)論有多大藝術(shù)潛能，仍然不具備接受系統(tǒng)的藝術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，應(yīng)該是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美，創(chuàng)美的任務(wù)。 14、幼兒在感知上的特點(diǎn)是什么？ 表現(xiàn)為知覺(jué)過(guò)程的整體性和直覺(jué)性往往 憑直覺(jué)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行整體性的判斷，而非理性、邏輯上的分析與綜合。 15、 為什么說(shuō) 幼兒美術(shù)教育是以培養(yǎng)幼兒審美能力為核心的一種創(chuàng)造性教育 ？ 每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，成人的創(chuàng)造是人類(lèi)文化空白的填補(bǔ)，幼兒的創(chuàng)造是自身的前所未有。無(wú)論在繪制還是在欣賞中都表現(xiàn)出想象的新奇，加之美術(shù)是，并為幼兒創(chuàng)造提供了廣闊的天地。為幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展提供了條件。 16、 幼兒美術(shù)教育的一般目的是什么？ 培養(yǎng)幼兒完滿和諧人格、培養(yǎng)幼兒審美素質(zhì)。 17、幼兒美術(shù)教育的具體目標(biāo)是什么？ 利用線條、形體、色彩等視覺(jué)造型要素，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的 感覺(jué)和體驗(yàn) ； 通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)幼兒用視覺(jué)造型要素表達(dá)自我觀點(diǎn)和情感，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。 18、幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒審美感知目標(biāo)的具體內(nèi)容有哪些？ 感知大自然的變化與運(yùn)動(dòng)；感受形狀、對(duì)稱、平衡；感受色彩、明暗、鮮濁；感受色調(diào)、空間遠(yuǎn)近、動(dòng)靜；感受作品形象的象征、夸張及作品意蘊(yùn)。 19、裴斯泰洛齊在幼兒美術(shù)教育中給兒童教授的內(nèi)容及教法是什么？ 給兒童教授內(nèi)容：繪畫(huà)、繪制地圖，制作模型，采集標(biāo)本。教法：強(qiáng)調(diào)直觀作用，認(rèn)為獲得知識(shí)最簡(jiǎn)單最可靠的方式是觀察，帶孩子到自然中觀察、引發(fā)思緒。 20、弗蘭 茲 是兒童教育的先驅(qū)，在美術(shù)教育史上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)，給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人。開(kāi)拓了現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的新局面，被后人譽(yù)為兒童繪畫(huà)之父。 21、西方現(xiàn)代兒童美術(shù)教育工具論學(xué)者里德的藝術(shù)教育主張是什么？ 主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格發(fā)展，認(rèn)為兒童與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能并具不同的表現(xiàn)類(lèi)型，教師應(yīng)按其類(lèi)型進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)發(fā)展兒童個(gè)性。 23、日本大正時(shí)期幼兒自由畫(huà)教育的教育思想是什么？ 依靠幼兒自己的直覺(jué)和知覺(jué)或幻想自由地展開(kāi)描繪。從而體驗(yàn)到審美樂(lè)趣。 24、 簡(jiǎn)述 當(dāng)代日本幼兒美術(shù)教育 概況 。 在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育的專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位。因此，在美術(shù)教育中，要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定形式語(yǔ)言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況 此外，在造型表現(xiàn)方面推介一種基本方法即形象思維，技巧動(dòng)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)“三環(huán)節(jié)法”。 25、教育家陳鶴琴的教育主張是什么？ 主張游戲性教育，并提出幼兒的藝術(shù)教育是注意兒童的個(gè)性，兒童的天真，兒童的創(chuàng)作。 26、 低控制原則實(shí)施的要點(diǎn)是什么？ 給兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機(jī)會(huì)； 教學(xué)氣氛盡量輕松，愉快； 注意作品的評(píng)價(jià)方式，多做積極肯定的評(píng)價(jià)。 27、 學(xué) 前兒童美術(shù)教育中對(duì)話法的應(yīng)用有哪些？ 兒童與藝術(shù)品對(duì)話；兒童與自然對(duì)話；人際對(duì)話（兒童與教師及兒童之間的對(duì)話）；自我對(duì)話。 28、 幼兒手工制作意圖階段的指導(dǎo)方法有那些？ 給兒童提供 多種工具和材料充分接觸的機(jī)會(huì)；在游戲與欣賞手工作品的過(guò)程中明確制作的意圖；幫助他們實(shí)踐自己的意圖，使之體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣。 29、對(duì)話法實(shí)施中教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ 對(duì)話雙方關(guān)系平等，不能強(qiáng)求兒童接受某權(quán)威的結(jié)論，讓兒童有自己的探索 ； 教師自己先與文本對(duì)話，做好兒童與文本之間的“審美 期待”的中介 ； 提供給兒童大量欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其視野 ； 為兒童創(chuàng)設(shè)和利用多通道感受，體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間 ； 引導(dǎo)兒童提問(wèn)，并利用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。 30、幼兒美術(shù)解釋階段指導(dǎo)教師應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)？ 在此過(guò)程中，老師應(yīng)該做到：理解探討作品蘊(yùn)涵意義，主要由局部到整體，再由整體到局部的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋。甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的意圖。而是要求兒童根據(jù)自己對(duì)作品傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解。充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。 四、 論述 1、論幼兒美術(shù)教育的意義。 幼兒美術(shù)教育有利 于培養(yǎng)幼兒的健全人格：自信心的建立；可發(fā)現(xiàn)個(gè)性，促進(jìn)健康個(gè)性形成；糾正不良心理，美的熏陶與美好情感體驗(yàn)給孩子以潛移默化的影響。 幼兒美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能開(kāi)發(fā)：人的大腦左右分工，每一半功能獨(dú)立、完整而又相互配合，幼兒美教有助于大腦潛能的全面平衡發(fā)展。 幼兒美術(shù)教育有助于兒童一般智慧的想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展：一般智慧指觀察、注意與記憶等，恰是美術(shù)活動(dòng)需要與鍛煉的，想象與創(chuàng)造更是美術(shù)活動(dòng)必須關(guān)注的基本心理品質(zhì)，美術(shù)活動(dòng)又可推進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。 2、談?wù)勀銓?duì)“幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的 操作教育”的理解。 美術(shù)活動(dòng)需要多種感觀去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語(yǔ)言表達(dá)自己的審美感覺(jué)。用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見(jiàn)所聞，這一過(guò)程包括心理操作和實(shí)際操作。 心理操作是指對(duì)那些頭腦中存在的對(duì)象的操作，是建立在幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)上。幼兒的心理發(fā)展正處于象征思維和直覺(jué)，半邏輯思維階段，主要是直覺(jué)表想的控制。 實(shí)際操作是外在的手的動(dòng)作，是建立在幼兒生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒肌肉的發(fā)展遵循由早期的大肌肉動(dòng)作（如手臂運(yùn)動(dòng)）逐漸到小肌肉動(dòng)作（如手腕）再到精細(xì)肌肉動(dòng)作（手指）的唯度 。 3、論美術(shù)教育與教育。 主要論點(diǎn)：認(rèn)為藝術(shù)與藝術(shù)教育對(duì)人類(lèi)和個(gè)體發(fā)展的重要想被推動(dòng)到空前的高度。認(rèn)為一個(gè)不具有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可思議的。沒(méi)有美術(shù)的教育是不健全的，不完整的教育，美術(shù)教育是整個(gè)教育不可缺少的部分。 為此，美國(guó) 1998年按照 2000：美國(guó)教育論編制并出版了藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)重要性論述到：我們堅(jiān)信 和實(shí)踐藝術(shù)下我們的思維和心靈健康發(fā)展的基礎(chǔ)。 4、大正時(shí)期的日本幼兒美術(shù)教育概況。 大正初期一種推崇個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童為中心的自由教育思想開(kāi)始在日本傳播。追求山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的自 由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)尤引人注目。 他認(rèn)為，“自然”才是兒童繪畫(huà)的根本；教師的只是設(shè)法從孩子的身上引導(dǎo)自由創(chuàng)造的能力。依靠自己的知覺(jué)和直覺(jué)或者幻想自由的繪畫(huà)。認(rèn)為孩子在生活中的自然環(huán)境中回自覺(jué)產(chǎn)生繪畫(huà)的愿望。表現(xiàn)他們的淳樸的情感，形成自發(fā)創(chuàng)造的自信精神，并同時(shí)體驗(yàn)到美的樂(lè)趣， 這一見(jiàn)解對(duì)當(dāng)時(shí)的日本美術(shù)教育界產(chǎn)生了巨大影響，也為日后日本兒童美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但如果以為讓孩子自由寫(xiě)生，憑借自己的認(rèn)識(shí)或思想來(lái)繪畫(huà)，而忽視前人的經(jīng)驗(yàn)，技巧，促成了一種放養(yǎng)式的教育，可能將進(jìn)一步難以提高表現(xiàn)創(chuàng)造能力和保持孩子的美術(shù)興趣。 5、 改革開(kāi)放后我國(guó)幼兒教育發(fā)展概況。 改革開(kāi)放后，幼兒教育掀起學(xué)習(xí)皮亞杰的熱潮，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外心理教育理論，對(duì)幼兒美術(shù)教育的諸多方面進(jìn)行了深入的研究。如：展開(kāi) 提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是4歲的觀點(diǎn)，提出學(xué)前中期兒童概念畫(huà)的形成意味著兒童抽象思維的萌芽，是兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的不可逾越的階段，并描述了 3 6 歲各年齡段的繪畫(huà)差異為各年齡段的繪畫(huà)指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。 目前，在幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)思想與具體實(shí)施中，已經(jīng)開(kāi)始注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 我國(guó)現(xiàn)行的幼兒美術(shù)教育注意到造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng) ，也注意到各學(xué)科間的相互聯(lián)系。 我國(guó)現(xiàn)行的幼兒美術(shù)教育不僅注意幼兒美術(shù)的知識(shí)積累、技能、技巧的練習(xí)，也注意發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性及對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。 我國(guó)現(xiàn)行的幼兒美術(shù)教育不僅注意到全班的集體美術(shù)活動(dòng)，也注意個(gè)別化的美術(shù)教育，注意幼兒個(gè)性發(fā)展。 6、 當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中仍存 那些 問(wèn)題 ？ 在情感目標(biāo)點(diǎn)上的兩個(gè)誤區(qū)：將美術(shù)教育等同技術(shù)教育；將美術(shù)教育作為實(shí)施德育，智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分。 在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿與再現(xiàn)，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片，兒童畫(huà)作品成人化，模式化傾向非 常突出。 在教學(xué)方法上：灌輸法仍然被大量使用，在美術(shù)教育中，培養(yǎng)出來(lái)的兒童是一模子里鑄出來(lái)的式樣：代替了幼兒感覺(jué)、思考與想象，扼殺了兒童潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。 7、論“園丁法”與“對(duì)話法”的潛能觀。 園丁法潛能觀：園丁法將潛能看作是早已存在的東西。在合適的時(shí)機(jī)與渠道能自動(dòng)噴發(fā)出來(lái)。這就成了一種固定有限的東西，總有一天會(huì)被窮盡的。 對(duì)話法潛能觀：對(duì)話法與之相反，認(rèn)為潛能不是早已存在的，而是在于他者相互作用下生發(fā)的，潛能既不單純于天生，也不單純于后天，而是處于先天與后天相互作用的過(guò)程中，這種作用是無(wú)有窮盡 的，不斷生長(zhǎng)，這種潛能是通過(guò)對(duì)話生成的，有了對(duì)話，才會(huì)在碰撞中不斷生長(zhǎng)。 8、論從象征期到圖式期兒童畫(huà)特殊表現(xiàn)。 表象符號(hào)的形成 ： 曼陀羅是由抽象到繪畫(huà)途徑的重要一環(huán) ，標(biāo)志著幼兒已能畫(huà)出具有構(gòu)造意義的圖畫(huà)。羅達(dá) 凱洛格列舉了大量世界兒童資料，說(shuō)明從倡發(fā)的圖形開(kāi)始，經(jīng)過(guò)結(jié)合體，集合體，到曼陀羅，太陽(yáng)，放射型，人的符號(hào)發(fā)展的詳細(xì)過(guò)程。兒童表象符號(hào)的形成，是在兒童把握了物體的本質(zhì)和基本特征后，形成概念，并用簡(jiǎn)化的線條符號(hào)，把自己的直覺(jué)描摹出來(lái)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是兒童抽象能力的萌芽。 這個(gè)過(guò)程是 人類(lèi)在掌握事物的共同屬性形成概念，用符號(hào)表達(dá)出來(lái)的歷程相當(dāng)一致。 感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)與夸張 ： 幼兒期感覺(jué)敏銳，反映強(qiáng)烈，不但視，味，嗅等十分靈敏，而且皮膚薄，皮膚上各種感覺(jué)器官接近成熟期，所以觸覺(jué)敏銳，反映強(qiáng)烈，因此，會(huì)將