高職Flash 課程教學改革的探討.doc

高職Flash課程教學改革的探討徐琳（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學校信息工程系江蘇常州213011）摘要：根據(jù)Flash動畫設(shè)計課程的特點，分別從備課、教學過程設(shè)計、教學評價這三個階段探討了課程教學過程中的改革。關(guān)鍵詞：Flash動畫設(shè)計、教學改革Flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫制作軟件之一。Flash動畫設(shè)計是高職計算機專業(yè)的主干課程之一，以培養(yǎng)學生掌握動畫制作的基本概念、相關(guān)理論以及基礎(chǔ)操作和使用技巧，最終具備獨立設(shè)計Flash動畫的能力以及認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風為教學目標。在多數(shù)情況下教師在講授Flash動畫設(shè)計這門課程時還是以教師為中心、以教材為中心，缺乏職業(yè)教育特色，教師教什么則學生學什么。這種教學方法淡化了Flash動畫設(shè)計課程的應(yīng)用特性，只能讓學生記住一些個案的制作，而無法全面地理解Flash動畫設(shè)計的思路和原理。當被要求制作較為復雜的動畫時學生往往無從下手，不能綜合運用所學的知識點，獨立地設(shè)計和完成一個Flash作品。這樣的教學忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學生在制作Flash動畫時所需要的創(chuàng)新能力和實踐能力。高職課程改革與建設(shè)就是要強化“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)崗位為主線”的職教理念，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，開發(fā)綜合化和模塊化課程，探索項目化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應(yīng)性，實現(xiàn)培養(yǎng)滿足IT市場需求的應(yīng)用型人才。因此基于上述情況，F(xiàn)lash動畫設(shè)計課程的教學改革是非常迫切和需要的。一、備課階段雖然學生對于各種形象活潑、情節(jié)生動的動畫片充滿了興趣，但由于Flash軟件的學習難度較大，學生往往在開始學習時充滿了興趣，但在講到各種類型幀的運用和編輯之后往往感覺不易理解，從而對后面的課程逐漸失去學習的信心和動力。因此教師在備課階段應(yīng)將案例的選取作為備課內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)來進行精心準備。選擇案例時要注重層層推進、逐步深入，在教學初期應(yīng)選擇操作簡單、效果明顯、能夠包含課堂上所需掌握知識點的典型案例，目的在于讓學生盡快掌握Flash的基本概念和相關(guān)操作技術(shù)，并對日后該門課程的深入學習充滿了期望；在教學的中后期應(yīng)該選擇一些能涵蓋前面所學知識點的綜合案例，目的在于鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力；在課程設(shè)計階段可以布置幾個主題案例，組織學生分組分工，利用一周的時間完成這些大型的綜合案例。這樣不僅使學生能更深刻地理解、運用知識去分析問題、解決問題，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作意識，同時為參加各級職業(yè)技能大賽創(chuàng)造了先決的條件，為選拔參賽選手奠定了良好的基礎(chǔ)。二、教學過程設(shè)計階段1、課程的引導教學過程中課程引導是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果教師一上來就從枯燥的理論知識和操作步驟講起，那么學生學到的也僅僅是一些膚淺的基礎(chǔ)知識和機械重復的模仿，離真正的Flash課程教學目標還有相當遠的距離。因此教師可以先從貼近學生實際生活的實例入手，給學生最直觀的感受，提高學生的學習興趣。例如第一節(jié)Flash課程授課時并不急于去介紹Flash軟件的工作界面和對各類面板的使用知識，而是通過展示一些學生常見的動畫電影、經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)動畫，如貓和老鼠和小小系列等，進而向?qū)W生提出動畫的含義和形成原理、傳統(tǒng)動畫電影與Flash動畫的比較、Flash動畫設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域等問題，以幫助學生逐步了解Flash動畫設(shè)計的基本知識，引導學生從對動畫作品欣賞的感性認識向如何利用開發(fā)工具制作動畫作品的理性思考轉(zhuǎn)變。2、教學方法的選擇Flash動畫設(shè)計是一門操作性和實踐性很強的課程，教學方法應(yīng)打破傳統(tǒng)學科課程的章節(jié)順序教學方法，根據(jù)課程特點和性質(zhì)，采用項目教學法、問題導向教學法等教學方法。項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解并做出適當?shù)氖痉?；然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論；最后以共同協(xié)作完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。在教學過程中以培養(yǎng)學生的崗位角色以及思考與動手能力為主要目的。Flash動畫設(shè)計的項目選取應(yīng)依據(jù)學生今后就業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，具體設(shè)計過程是以Flash繪畫、Flash文字設(shè)計、Flash廣告設(shè)計、Flash游戲制作等產(chǎn)生具體的學習項目，其編排的依據(jù)是工作任務(wù)和學習知識之間的邏輯聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)競爭能力。以Flash小游戲制作為例，可以將游戲的功能劃分為幾個子項目，學生在體會游戲之后可以直觀的說出每個游戲畫面即對應(yīng)于一個游戲功能；教師在學生有了感性的認識之后，將每個游戲功能（即子項目）的主要實現(xiàn)技術(shù)和關(guān)鍵點進行講解和示范；之后學生即可通過分組討論、相互協(xié)作的方式完成游戲的不同功能部分，進而完成和實現(xiàn)整個Flash游戲的制作。問題導向教學法以問題作為學習的起點，一切的學習活動都與所要解決的問題相關(guān)，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、提高思維能力為目標，將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}、分步解決、從實踐中尋找答案、用作品檢驗學習成果的教學方式。例如在學習用ActionScript語句制作Flash動畫的下載進度條時，可以將要學習的ActionScript命令分解為如下幾條問題：如何得到一條動畫片的總?cè)萘?？如何得到當前已下載的動畫片容量？它們之間的所占比例如何運算？如何將動態(tài)變化的百分比數(shù)值顯示在動畫片中？這四個問題可以分別引導學生學習getBytesTotal()和getBytesLoaded()這兩個函數(shù)的功能、ActionScript腳本語言中表達式的正確書寫格式以及動態(tài)文本的輸出方式這些知識點。學生逐步解決問題并順利完成Flash動畫作品的過程中鍛煉了邏輯思維能力、加深對Flash動畫技術(shù)的學習信心，進而渴望深入學習三維動畫以及其它多媒體技術(shù)。3、教學模式的選擇Flash動畫設(shè)計課程不適合采用傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學模式，應(yīng)該充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的優(yōu)勢。教師可以在計算機實驗室采用屏幕廣播的方式，讓學生實時清晰的觀看教學講解和演示，使學生獲得言語與模像的雙重感知。同時學生聽完講解后立即動手練習是快速掌握新課知識的有效方法。對于學習過程中出現(xiàn)的問題，教師除了現(xiàn)場答疑外，還可以組織學生進行討論、互相幫助，這樣既提高了學生的主觀能動性又可以避免重復問題的出現(xiàn)，提高了學習效率。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)這個平臺還可以傳輸素材、上交作業(yè)、個別學生演示作品等，從而可以實現(xiàn)資源共享，最大限度的分享學生的創(chuàng)意思維?，F(xiàn)在許多學校都有自己的校園網(wǎng)，教師也可以利用校園網(wǎng)的資源建立一個Flash課程學習網(wǎng)站，提供Flash動畫的素材庫以及電子課件等學習資源，使學生課后可以繼續(xù)學習本課程，并且教師可以為學生提供展示自己動畫作品的舞臺空間。三、教學評價階段教學評價是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的重要方法。作為一門技能性和創(chuàng)意性很強的實踐課程，傳統(tǒng)的理論考核方式已遠不能滿足本課程的教學評價需求。教師可以采用“理論+操作+設(shè)計創(chuàng)新”的模式進行考核。理論知識采用試卷形式，以基礎(chǔ)知識題為考核內(nèi)容；操作部分采用平時的案例化測試和期末的項目測試相結(jié)合的形式，案例化測試主要根據(jù)學生在平時教學過程中完成各案例的情況來逐一打分，主要考核學生平時的學習態(tài)度和努力程度；項目測試則要求學生根據(jù)某一指定主題自主完成具有一定時間長度和情節(jié)的動畫作品，主要考核學生綜合運用知識的能力以及設(shè)計創(chuàng)新意識。這三種評價方式按一定的分值比例有機結(jié)合起來，可以給學生一個較為客觀的考核成績。此外該課程結(jié)束后也可以組織學生參加Macromedia中國授權(quán)認證培訓考試中心的考試，成績合格可以獲得Macromedia公司的對應(yīng)單科證書；或者報名參加全市的統(tǒng)一會考，將會考成績作為評定學生期末成績的重要依據(jù)。以上這些措施都是Flash動畫設(shè)計這門課程教學效果的有力評價手段。四、結(jié)束語當代建構(gòu)主義學習理論認為教學應(yīng)在教師指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體作用，但也不能忽視教師的主導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。因此在Flash動畫設(shè)計的教學改革過程中教師應(yīng)遵循教學規(guī)律和課程的特性，注重培養(yǎng)學生對知