高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu).docVIP

轉(zhuǎn)載高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)載高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)作者：朱正威來源：互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：151更新時(shí)間：2007-3-19文章錄入：biosky【字體：】高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)朱正威摘要作者以參與普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）研制的體會(huì)寫成此文。分高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述、高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì)、新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求三部分，既有介紹，也有議論。議論只是個(gè)人的理解，僅供參考。關(guān)鍵詞課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊必修模塊選修模塊學(xué)分學(xué)時(shí)學(xué)段由中華人民共和國(guó)教育部制訂的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱方案）和普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱高中生物新課標(biāo)）已相繼公布，2004年9月將在若干實(shí)驗(yàn)區(qū)正式開始實(shí)驗(yàn)。方案涉及普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等諸方面的改革，高中生物新課標(biāo)力圖在生物學(xué)課程中體現(xiàn)這些改革的要求，于是與我們習(xí)慣了的高中生物學(xué)課程有顯著的差別，引起了生物科學(xué)教育工作者的深切關(guān)注。本文僅對(duì)課程結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)要的介紹。1高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述方案規(guī)定普通高中課程的結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個(gè)層次組成，圖示如下：8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。因此生物課程是科學(xué)課程。對(duì)應(yīng)上述結(jié)構(gòu)層次，高中生物課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：還要說明的是課程的修習(xí)將實(shí)行學(xué)分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達(dá)到共同要求，選修模塊是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展（有個(gè)性的發(fā)展）的需要（選修又分成和，是國(guó)家規(guī)定的，是學(xué)校自主開發(fā)的）。無論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時(shí)，因此，每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。如此，l個(gè)36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）的模塊，若按周4學(xué)時(shí)安排，將在1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。如生物的3個(gè)必修模塊，各為36學(xué)時(shí)（2學(xué)分），合并計(jì)算為108學(xué)時(shí)（6學(xué)分），可在3個(gè)學(xué)段（1.5學(xué)期）完成。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個(gè)性差異，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。這是我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時(shí)代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家還對(duì)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分作宏觀調(diào)控。即學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，3年中總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修（學(xué)校自主開發(fā)的）至少6學(xué)分，選修（國(guó)家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請(qǐng)參閱方案的課程設(shè)置及其說明）。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時(shí)（學(xué)分）的多少問題，方案規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時(shí)和學(xué)分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況。2高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì)方案對(duì)模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)?！笨磥砬逦鋵?shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。我們已經(jīng)習(xí)慣了高中生物學(xué)課程，無論我國(guó)還是多數(shù)國(guó)家，基本上是不同形式或有不同重點(diǎn)（如美國(guó)BSCS的不同版本）的普通生物學(xué)，一本書，概而全。當(dāng)然，在有些國(guó)家，由于各種原因，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內(nèi)容。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。這就是說，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險(xiǎn)?！笆陿淠?，百年樹人”，教育尤須“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問題：以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。以模塊組織課程內(nèi)容時(shí)，既要確保學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要反映現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展中與社會(huì)和個(gè)人生活最密切的方面以及某些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個(gè)性差異。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。模塊的數(shù)量，特別是必修模塊的數(shù)量受到嚴(yán)格的規(guī)定：不能超過3個(gè)。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時(shí)，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。還需考慮我國(guó)教師隊(duì)伍的適應(yīng)狀況；各學(xué)校課程資源的狀況；高考考試組織和實(shí)施的難易程度就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，特別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現(xiàn)在的3個(gè)必修模塊：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；3個(gè)選修模塊：“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”。高中生物新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中，對(duì)必修模塊、選修模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)和它們的教育價(jià)值，還有在實(shí)施中兩者的關(guān)系，有簡(jiǎn)明的表述：“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?！鄙锟茖W(xué)的內(nèi)容浩如煙海，若提出這要增加，那要補(bǔ)充，都是有道理的。但對(duì)于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的適切性而言；對(duì)于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學(xué)發(fā)展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?！薄巴卣埂薄ⅰ霸鲞M(jìn)”、“提高”，是分別針對(duì)3個(gè)不同選修模塊的教育價(jià)值和對(duì)應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業(yè)化的傾向?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。反映了模塊的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系。設(shè)計(jì)思路還對(duì)每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值，分別作了說明，請(qǐng)參見高中生物新課標(biāo)。至于每一模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，生物學(xué)通報(bào)將分別以專文介紹。模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個(gè)適用性好的教學(xué)平臺(tái)。教育部組織過多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價(jià)值；確切地反映本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；一個(gè)模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；一個(gè)模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情境，或隨著問題的深入，情境有相適應(yīng)的變化。情境可以是社會(huì)的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；一個(gè)模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時(shí)又是開放的，即動(dòng)態(tài)的、普遍聯(lián)系的。上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計(jì)，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實(shí)踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃?，F(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開時(shí)節(jié)如何，尚只能拭目以待。3新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時(shí)也必定要引起課程管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸方面的變革。對(duì)學(xué)校和教師來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測(cè)和展望。l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)來看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國(guó)科學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對(duì)生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來組織教學(xué)。2）現(xiàn)在由3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時(shí)增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國(guó)民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒有興趣；不能化難為易；對(duì)他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將付諸東流。3）方案指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。”這就意味著3個(gè)必修模塊應(yīng)在高一年級(jí)修完，比之過去，降低了年級(jí)，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。方案還指出：“學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧?，在各學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中間，你有多少勝算？4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？方案指出：“鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程?！毙抡n程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實(shí)踐。萬千教師的研究和改革實(shí)踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列碌睦碚摗?）沒有豐富的課程資源，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需