關(guān)于農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的思考.doc

關(guān)于農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的思考*楊磊1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院廣東廣州510642摘要：隨著教育信息化和教學(xué)改革的推進(jìn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)越來越受到關(guān)注。許多農(nóng)業(yè)院校也開辦了此專業(yè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實際情況提出了農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以期與同行進(jìn)行探討。關(guān)鍵字：農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)課程體系一、引言隨著我國教育信息化的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)越來越受到學(xué)校和社會的關(guān)注。許多綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校都開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截止2008年我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科的專業(yè)點有224個，使得我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)了繁榮景象，在很大程度上擴(kuò)大了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的社會影響，促進(jìn)了教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展。二、農(nóng)業(yè)院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必然性農(nóng)業(yè)院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有其必然性。第一，我國農(nóng)業(yè)院校正面臨由單科性向多科性、綜合性發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)折，在一些既有需要又具備條件的院校發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，對農(nóng)業(yè)院校的改革與發(fā)展具有重要意義；第二，農(nóng)村職業(yè)教育特別是國家和省指定職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地迫切需要建立教育技術(shù)學(xué)科及專業(yè)；第三，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣也迫切需要既懂得農(nóng)學(xué)知識又懂得教育技術(shù)的專業(yè)人才來加盟；第四，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)和發(fā)展也迫切需要農(nóng)業(yè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。三、農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的問題許多院校在結(jié)合本校特色的基礎(chǔ)上，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域探索出了成功的經(jīng)驗和模式，但是也有很多新辦專業(yè)的院校對專業(yè)發(fā)展存在問題。農(nóng)業(yè)院校發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也存在一些困惑。1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明：20世紀(jì)80年代，全國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本內(nèi)涵和專業(yè)領(lǐng)域比較統(tǒng)一，各個學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課程也大體相同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，就是培養(yǎng)中小學(xué)電化教育師資，為各級各類電教館培養(yǎng)各方面人才等。90年代以來涌出200多所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，然而對要培養(yǎng)什么樣的人才卻不甚明了，不少學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是模糊的，學(xué)生就業(yè)困難就是充分的佐證。農(nóng)業(yè)院校也是這樣。2、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理：“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)方向近年來已得到了人們的普遍認(rèn)同。但是，這一人才需求趨勢在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人1楊磊（1978-），河南南陽人，講師，主要研究方向信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教育應(yīng)用。*資助項目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革課題“農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究”階段成果。才培養(yǎng)目標(biāo)中沒能及時地予以體現(xiàn)。同時，近幾年由于招生和分配的壓力越來越大，為了增強(qiáng)競爭能力，不少學(xué)校在教學(xué)計劃中直接引入了大量熱門的專業(yè)課程。因為專業(yè)定位模糊，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，所以各課程之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。3、課程體系建設(shè)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃：在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)安排上，有兩種片面性特別值得注意。一是課程設(shè)置往往視師資情況而定，產(chǎn)生了不規(guī)范的隨意性和不必要的波動性。二是能力培養(yǎng)隨社會職業(yè)的冷熱變化作臨時調(diào)整，有脫離理論指導(dǎo)的傾向。這就需要對課程體系制定長遠(yuǎn)的、全面的、系統(tǒng)的有適應(yīng)性的發(fā)展規(guī)劃。4、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色：由于一些教育技術(shù)專業(yè)的開設(shè)沒有自己明確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，沒有深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?，?dǎo)致在確定專業(yè)課程時機(jī)械地照搬教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）提供的課程框架或參照兄弟院校的課程體系，為辦專業(yè)而辦專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)業(yè)需求來辦才對。四、農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系建設(shè)的實踐探索從國家和社會對農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，筆者認(rèn)真借鑒相關(guān)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗，以期在改革現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究制定出符合現(xiàn)代教育思想，具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程體系。1、農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)與社會聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)目標(biāo)的改革對課程體系的改革具有先決和導(dǎo)向作用。筆者采取問卷調(diào)查的方法，了解各級各類農(nóng)業(yè)部門對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求情況和對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識方面的需求意見，追蹤畢業(yè)生對大學(xué)期間所學(xué)課程的反饋意見，并結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的新發(fā)展和農(nóng)業(yè)方向新需求，提出了“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)農(nóng)業(yè)應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的適應(yīng)社會和教育、農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。2、農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革方案的制定根據(jù)教學(xué)改革應(yīng)該遵循的基本原則，以社會需求出發(fā)，從近年來農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)入手分析本專業(yè)學(xué)生在校應(yīng)該主要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和技能，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定出新的農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科課程體系。2.1確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系根據(jù)教指委的建議，教育技術(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)共分為六類：教育理論基礎(chǔ)教育概論、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生發(fā)展、教師心理與專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)論、教育傳播理論、遠(yuǎn)程教育理論、教育項目管理、教育研究方法、教育統(tǒng)計與測量計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、人工智能基礎(chǔ)、WEB技術(shù)基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)通訊基礎(chǔ)、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、多媒體基礎(chǔ)知識、軟件工程基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)媒體與藝術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)基礎(chǔ)、攝影技藝、二維動畫、三維動畫、圖像處理、音頻處理、攝錄編技術(shù)、多媒體界面設(shè)計課程設(shè)計與實施信息技術(shù)教育理念與應(yīng)用、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)過程與評、人力資源培訓(xùn)理念與培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)過程與評價教育資源開發(fā)與管理Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、教育電視節(jié)目策劃、教育電視節(jié)目制作、多媒體作品設(shè)計開發(fā)、教育游戲開發(fā)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、信息化教育組織管理信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)多媒體教學(xué)集成系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（宏觀概念）、數(shù)字化校園規(guī)劃與管理2.2結(jié)合專業(yè)規(guī)范，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系為了使各個高校的辦學(xué)特色能有所體現(xiàn)，教指委規(guī)范沒有設(shè)置專業(yè)方向，只設(shè)置推薦的方向課程組。各個學(xué)?？筛鶕?jù)本校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，自行確定專業(yè)方向或方向課程組。所以我校本專業(yè)課程體系總體上按照教指委確定的知識體系和主干課程設(shè)置的原則結(jié)合我校自己的特點，分方向建立。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的課程體系由通識教育類課程、基礎(chǔ)教育類課程、專業(yè)教育類課程、實踐教學(xué)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程五部分組成。2.2.1通識教育類課程是學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的教學(xué)平臺。主要包括思想政治教育、軍事、大學(xué)英語、體育等課程。2.2.2基礎(chǔ)教育類課程是學(xué)校根據(jù)本科專業(yè)按農(nóng)學(xué)類、理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、人文類五大學(xué)科門類分類設(shè)計的平臺。各專業(yè)可以在平臺的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行整改。此模塊里我們在大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計算機(jī)類等課程的基礎(chǔ)上設(shè)置了教指委規(guī)定的三門必開的主干課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)學(xué)研究方法。和教指委推薦開設(shè)的方向主干課程：教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育傳播學(xué)（涉農(nóng)）、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作（涉農(nóng)）、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。2.2.3專業(yè)教育類課程由專業(yè)自主設(shè)置。此模塊我們根據(jù)本專業(yè)要求設(shè)置專業(yè)必修課程、專業(yè)必選課程和專業(yè)選修系列課程。其中專業(yè)必修課程有：教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計與開發(fā)、教育技術(shù)學(xué)專題、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。專業(yè)必選課程有：信息技術(shù)課程教學(xué)法、人工智能基礎(chǔ)、教育統(tǒng)計與SPSS、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、離散結(jié)構(gòu)等。專業(yè)選修系列課程我們分五個模塊：模塊一,農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣平臺的設(shè)計與實現(xiàn)等；模塊二,人力資源管理、績效技術(shù)、企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計與實施等；模塊三，動態(tài)網(wǎng)頁制作、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、教育軟件開發(fā)等；模塊四，數(shù)字圖像處理、攝影技術(shù)、科教電視節(jié)目制作（涉農(nóng)）等；模塊五，知識管理、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語、教育技術(shù)學(xué)前沿研究等。2.2.4實踐教學(xué)類課程。此模塊課程包括學(xué)校規(guī)定類和專業(yè)設(shè)置類。專業(yè)設(shè)置類方面我們設(shè)置了：高級語言程序設(shè)計課程設(shè)計、電視教材設(shè)計與制作實踐（涉農(nóng)）、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實踐（涉農(nóng)）、教育心理學(xué)課程設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程課件設(shè)計與制作實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。2.2.5創(chuàng)業(yè)教育類課程。包括：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（結(jié)合本專業(yè)）、職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。3、農(nóng)業(yè)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃簡述在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系分析的基礎(chǔ)上，筆者制定了課程教學(xué)計劃。本專業(yè)教學(xué)計劃中，課內(nèi)總學(xué)時2346,學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為179學(xué)分，其中通識教育課程44學(xué)分，基礎(chǔ)教育課程54學(xué)分，專業(yè)教育課程45學(xué)分，實驗實踐29.5學(xué)分，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育6學(xué)分。五、結(jié)束語目前，我們正在實施教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系及實踐體系的方案。筆者在本文中闡述了農(nóng)業(yè)院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的一些思考和見解，以期與同行共同探討相關(guān)話題，目的是使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合信息社會的人才需求，并進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育技術(shù)學(xué)理論。參考文獻(xiàn)1徐福蔭,黃慕雄,張學(xué)波,葉力漢,胡小勇.創(chuàng)建“三位一體”實踐教學(xué)體系促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng),電化教育研究,2008,10.2徐福蔭.信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究,電化教育研究,2003,12.3沙景榮,王林,黃榮懷.我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范研究的導(dǎo)向作用J,中國電化教育,2004,（9）:22-25.4鐘志強(qiáng),韓瑛.教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)計劃專業(yè)課程體