如何面對低效的大學(xué)課堂：學(xué)生如是說doc - 發(fā)展規(guī)劃處

如何面如何面對對低效的大學(xué)低效的大學(xué)課課堂：學(xué)生如是堂：學(xué)生如是說說 摘摘 要：要：理想的課堂均衡狀態(tài)應(yīng)是教師盡情教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，師生交流 互動。然而，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象。依據(jù)訪談所獲得 的資料可以看出，對于高效的課堂教學(xué)，學(xué)生一般都能到課并認(rèn)真學(xué)習(xí)；對于效 果不太理想的課堂教學(xué)，出于種種原因，學(xué)生大多也在課堂堅(jiān)守。學(xué)生認(rèn)為，應(yīng) 采取措施促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，并實(shí)行一定的學(xué)生 “退出”機(jī)制，從而扭轉(zhuǎn)那些不良的課堂均衡狀態(tài)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)，課堂制衡狀態(tài)，以學(xué)生為中心 提高和保障高等教育質(zhì)量日益成為社會各界的共識和高等教育政策關(guān)注的 關(guān)鍵議題。目前，課堂教學(xué)仍是大學(xué)教育的主要形式，課堂教學(xué)效果的好壞直 接關(guān)乎高等教育質(zhì)量的高低。關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)問題的研究已比較豐富， 但從學(xué)生視角來考察和分析的尚顯不足。那么，在學(xué)生看來，目前的大學(xué)課堂 教學(xué)狀況究竟如何？有沒有低效課堂？如果有低效課堂，該如何扭轉(zhuǎn)這種不良 局面？為探究這些問題，本研究基于微觀權(quán)力理論的相關(guān)觀點(diǎn)，選取課堂均衡 狀態(tài)這一角度進(jìn)行考察和分析，并針對部分本科生進(jìn)行了專門訪談。依據(jù)訪談 資料分析的結(jié)果，從學(xué)生的角度來看，大學(xué)有精彩的課，但味同嚼蠟的課也隨 處可見。所謂低效課堂，從課堂均衡狀態(tài)來看存在兩個方面的問題，一是教師 的教學(xué)低效，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況不佳，學(xué)生即使到課也百無聊賴，教師 和學(xué)生僅僅在形式上完成了教學(xué)任務(wù)而已。這種不良現(xiàn)象與很多研究者分析和 總結(jié)的情況有類似之處。例如，教師講課背講稿，考試考記憶，教學(xué)交往單邊 化，課堂中言說失衡，傾聽缺失，學(xué)生的逃課率居高不下，學(xué)習(xí)上的功利追求， 上甲課做乙事，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重等。1為了改變低效課堂這種不良局面，真 正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”2的課堂教學(xué)，學(xué)生提出了許多有針對性的措施建議。 2 一、分析框架：教學(xué)場域中的課堂均衡狀態(tài)一、分析框架：教學(xué)場域中的課堂均衡狀態(tài) 在課堂教學(xué)場域中存在兩類主體：教師和學(xué)生。但教師和學(xué)生處于不同的 地位，形成權(quán)力的“差序格局” 。3正是從微觀權(quán)力的視角4而言，通過師生 之間一定程度的博弈，教學(xué)場域中出現(xiàn)了不同的課堂均衡狀態(tài)。 為了更好地考察和概括各種課堂均衡狀態(tài)并討論相應(yīng)的改進(jìn)措施，本研究 以教師的教學(xué)效果與學(xué)生的行為態(tài)度作為兩個維度，建立坐標(biāo)體系，具體如圖 1 所示。這樣，教學(xué)場域中的課堂均衡狀態(tài)可歸納為如下四種類型： 第一，最優(yōu)均衡，如圖 1 第象限所示，即教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，效果很好， 學(xué)生都能自覺自愿到課并認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。這種狀況無論對于教師還是學(xué)生 來說都是一種理想狀態(tài)，是一個有利于教學(xué)相長的良好環(huán)境。 第二，次優(yōu)均衡，如圖 1 第象限所示，即當(dāng)教師教學(xué)方面出現(xiàn)不佳狀況， 如教學(xué)態(tài)度馬虎、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等不受學(xué)生歡迎的現(xiàn)象時(shí)，學(xué) 生理應(yīng)可以通過一定的正規(guī)渠道退出課堂。這雖不是一種良好的局面，但對于 3 學(xué)生來說，保護(hù)了其學(xué)習(xí)自由權(quán)，也有利于敦促教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué) 有效性。 第三，無效均衡 X，如圖 1 第象限所示，即教師教學(xué)效果良好，但學(xué)生 卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺勤、自由出入教室、上甲課做乙事等顯性或隱性退出課堂現(xiàn) 象頻頻出現(xiàn)。這種狀況下，問題多出現(xiàn)在學(xué)生身上，應(yīng)適時(shí)做好學(xué)生思想工作， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。 第四，無效均衡 Y，如圖 1 第象限所示，即教師教學(xué)效果不佳，但采取 某些措施限制學(xué)生守在課堂。在課堂教學(xué)中，教師自話自演，學(xué)生則“人在曹 營心在漢” ，師生僅在形式上完成教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這種狀況，責(zé)任多在教師方面， 教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況， 從而提高教學(xué)效果，達(dá)到良好的課堂均衡狀態(tài)。 二、現(xiàn)狀描述：低效課堂及其存續(xù)二、現(xiàn)狀描述：低效課堂及其存續(xù) 如上所言，以教師的教學(xué)效果與學(xué)生的行為態(tài)度作為兩個維度，理論上可 以將教學(xué)場域中的課堂均衡狀態(tài)分為四種類型。那么，從學(xué)生的視角來看，現(xiàn) 實(shí)課堂教學(xué)中的狀況又如何呢？低效課堂是什么狀況？他們會如何面對？為什 么會這樣？該如何改進(jìn)？本研究根據(jù)研究需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)了訪談提綱，并于 2012 年 6 月下旬，從 C 大學(xué) G 學(xué)院本科各年級共選擇 8 名學(xué)生進(jìn)行了有針對 性地訪談。訪談結(jié)束后，根據(jù)筆記和錄音整理了 3 萬余字的訪談記錄。在整 理訪談資料時(shí)，按照具體訪談時(shí)間的先后順序，將 8 位訪談對象分別編碼為 A、B、C、D、E、F、G、H。訪談錄音及記錄稿屬保密資料，由研究者保存， 不對外公開。訪談對象基本情況見表 1。 4 通過對訪談資料的分析可以看出，總體而言，學(xué)生感覺絕大部分教師對課 堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量高；但也有些課堂教學(xué)不是很理想，因此不太喜歡。 對于高效的課堂教學(xué)，學(xué)生一般都能積極到課，認(rèn)真學(xué)習(xí)；對于不喜歡的課堂 教學(xué)，學(xué)生一般也能到課，但不一定認(rèn)真聽講、積極參與。由此可見，依據(jù)本 研究構(gòu)建的大學(xué)教學(xué)場域中的課堂均衡狀態(tài)類型，可以認(rèn)為，本研究所考察的 大學(xué)中的典型課堂均衡狀態(tài)主要落在圖 1 中的第 1 象限和第象限，即最優(yōu)均 衡和無效均衡 Y。最優(yōu)均衡是我們期待的理想狀態(tài)，在此不作贅述。一般來說， 無效均衡 X 也是低效課堂的一種表現(xiàn)形式，但學(xué)生反映這種現(xiàn)象很少見；次優(yōu) 均衡在一定程度上也偶爾存在，卻是以非正常的形式，即學(xué)生違反紀(jì)律而出現(xiàn) 的。因此，本研究對無效均衡 X 以及非正常意義上的次優(yōu)均衡都暫不作討論， 而將探討的主要問題聚焦于無效均衡 Y 為何能持續(xù)存在，該如何扭轉(zhuǎn)這種不良 局面。 1.教學(xué)低效的主要表現(xiàn)教學(xué)低效的主要表現(xiàn) 從學(xué)生的視角來看，大學(xué)課堂中的教學(xué)低效主要指在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)等方面存在問題。 （1）教學(xué)方式存在模式化、填鴨式、教條式以及隨意式教學(xué)等現(xiàn)象。）教學(xué)方式存在模式化、填鴨式、教條式以及隨意式教學(xué)等現(xiàn)象。 5 有些課堂教學(xué)， “整個過程有點(diǎn)太模式化” （B）。有的“老師像高 中填鴨式的教學(xué)，很難引起大家的興趣，老師一味地在上面講，而缺乏一種互 動性，有時(shí)有些老師主動提出互動，但下面反映不太強(qiáng)烈” （B） ；“像初高中 那樣的填鴨式教學(xué)方式，沒有師生互動，也不注重啟發(fā)學(xué)生思考，不喜歡這種 教學(xué)方式” （G） 。有些老師上課“太過于講解專業(yè)知識，以至于整堂課都在讀 ppt，都在讀課件；講課本來就是老師把自己掌握的知識外在化表現(xiàn)出來的過程， 是老師人格魅力的體現(xiàn)，如果老師上課只給我們念 ppt，讀課件，就會給我們一 個印象這些知識我們回去看書、看 ppt 也能學(xué)到，不用老師講；這樣的課 堂教學(xué)不是學(xué)不到東西，而是找不到聽課的感覺” （F） ；“有的老師僅僅念課本， 把課本上的條條框框念一遍就基本差不多了” （D） ，這樣的上課形式“感覺是 在說教” （D） 。此外，還有些老師講課“完全脫離課本，僅僅是對一些時(shí)事發(fā) 表比較尖銳的意見，有些學(xué)生可能會喜歡聽這些尖銳的意見，但其實(shí)對于過激 的言論，學(xué)生也是有判斷的，如果整節(jié)課都在說這個，學(xué)生也會比較反感。整 個知識體系沒有，這就脫離了上課的層次” （D） 。 （2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，不吸引人。）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，不吸引人。 由于沒有及時(shí)更新，或者在內(nèi)容編排上與中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容有一定程度 的重復(fù)，有些課程的教學(xué)內(nèi)容顯得比較陳舊。有學(xué)生反映， “很多老師都在沿用 往屆的教學(xué)資料，缺乏最新的前沿理論和研究成果” （H） ， “有些科目的課程內(nèi) 容設(shè)置明顯不合理。比如，一本書基本都是將初中的課程信息重新講一遍， 內(nèi)容設(shè)置要求甚至比不上高中的教學(xué)難度，這讓我們像是在重新學(xué)習(xí)以前 的功課，興趣自然降低” （H） 。還有些課堂教學(xué)， “課程內(nèi)容本身不是特別吸引 人，加之上課的人又太多，課堂氛圍比不上小課堂，不容易投入” （E） 。 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)強(qiáng)度、難度偏大，課堂規(guī)模欠合理等現(xiàn)象。）教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)強(qiáng)度、難度偏大，課堂規(guī)模欠合理等現(xiàn)象。 在教學(xué)中， “如果老師上課強(qiáng)度太大、容量太大，學(xué)生一下可能接受不 了，一開始就覺得累，整堂課效率就特別低” （A） 。有的老師上課“沒有勞逸 6 結(jié)合，大部分時(shí)間老師都在講知識，跟我們交流的經(jīng)驗(yàn)特別少” （A） 。有些課 程的課堂教學(xué)頭緒不清、邏輯性不強(qiáng)、內(nèi)容偏難， “有些老師自己也不清楚自己 的授課目標(biāo)，不知道自己想要干什么” （H） ，學(xué)生“聽不懂、沒有感覺” （C） 。 有些課程的課堂教學(xué)強(qiáng)度大，但課后鞏固不夠， “沒有作業(yè)，課后不知該怎么做” （C） 。當(dāng)然，大班上課也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素， “有些大課，幾個 班一起上，又感覺比較枯燥，不是特別想聽，加上其他主要課的作業(yè)比較多， 就會在課上去做別的作業(yè)” （E） 。 （4）教學(xué)實(shí)踐方面，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，流于形式。）教學(xué)實(shí)踐方面，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，流于形式。 教學(xué)既要突出理論性，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且應(yīng)善于將理論知識應(yīng)用到實(shí) 際中去分析問題、解決問題。但目前來看，課程教學(xué)還是以課堂講授為主，有 學(xué)生反映“一些課程雖然附加課外實(shí)踐，但就我所接觸的實(shí)際情況而言，對課 外實(shí)踐大家基本都是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真實(shí)踐，像（有些課程實(shí)踐，去某地） 門口照了一張照片就走了，售票阿姨早已習(xí)慣，還主動迎上來幫忙拍照” （H） 。在寒暑假的社會實(shí)踐活動中，有些“實(shí)踐探索不成功，有的社會實(shí)踐只 不過是報(bào)告寫得好而已” （H） 。 （5）教學(xué)評價(jià)上，課程考試方式的設(shè)計(jì)不太合理。）教學(xué)評價(jià)上，課程考試方式的設(shè)計(jì)不太合理。 科學(xué)合理的考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，也是衡量教師教學(xué)效果 的指標(biāo)之一。換句話說，考試方式會讓學(xué)生形成一定的預(yù)期，因而會間接地影 響課堂教學(xué)的效果。目前的課程考試方式容易讓學(xué)生形成“平時(shí)不燒香，臨時(shí) 抱佛腳”的考前突擊式學(xué)習(xí)風(fēng)氣。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)“還是以功利性為引導(dǎo)，考 得好就會有一些相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為以后的發(fā)展鋪好道路” （B） ， “越接近考試， 學(xué)習(xí)效率越高，說明教育體系的核心還是應(yīng)試教育” （B） 。然而， “一本書幾天 突擊完，最終學(xué)不到什么東西。有些知識是需要花時(shí)間的，否則不能形成思維 體系?；A(chǔ)知識建成之后才能有所發(fā)展，完全忽視基礎(chǔ)知識也不對。學(xué)生學(xué)的 東西，最終需要社會、其他人認(rèn)可，而不僅是自己的老師” （H） 。 “有網(wǎng)友說， 7 我現(xiàn)在看到某些大學(xué)生的狀況，突然想到銀行（等單位）的工作人員都是 考前突擊的貨，我以后真的沒法再去銀行了” （B） 。此外，有些“課程檢測要 求也具有明顯的負(fù)導(dǎo)向作用，這些科目基本上都是開卷考試，而且相比高中極 大地降低了考試難度，很多題目直接考察基本知識點(diǎn)，也就是對記憶力的考察， 而不是理解力，這也增大了大家的厭煩感?？梢?，考試的導(dǎo)向作用很重要” （H） 。 2.學(xué)生堅(jiān)守在低效課堂的主要原因?qū)W生堅(jiān)守在低效課堂的主要原因 學(xué)生反映，面對這些低效的課堂，他們一般也能到課。那么，學(xué)生為什么 沒有“逃離”亦或“反抗” ，而是主動或被動地“默默”堅(jiān)守呢？其原因主要體 現(xiàn)在以下方面： （1）尊重老師。）尊重老師。 中國歷來有“尊師重教” 、 “一日為師、終生為父”之類的古訓(xùn)，耳濡目染 這些傳統(tǒng)文化思想，學(xué)生們就會或深或淺地將其內(nèi)化為自身的思想觀念。他們 認(rèn)為，作為學(xué)生， “還是要尊重老師，要去上課” （A） ， “上課是對老師的尊重” （G） ， “不去就對老師不尊重” （C） 。另外，有些老師本身就具有親和力，自然 學(xué)生“和老師之間的關(guān)系好，老師比較（受人）敬重，一種隱性的力量（促使 你）得去，還得坐前面” （H） 。 （2）擔(dān)心學(xué)習(xí)成績受影響。）擔(dān)心學(xué)習(xí)成績受影響。 從功利的角度出發(fā)，有些學(xué)生認(rèn)為和老師處理好關(guān)系，有助于取得好的成 績。而如果在老師心目中印象不深刻，甚至師生關(guān)系僵化，就會影響學(xué)習(xí)過程， 也很難取得好的成績。他們覺察到“大學(xué)老師和初高中老師的不一樣在于，老 師給的分?jǐn)?shù)可能更多地取決于對你整體的感覺，包括平時(shí)的表現(xiàn)。但是初高中 的分?jǐn)?shù)就是卷子上打多少分就是多少分。所以，有些學(xué)生也不太喜歡跟老師有 8 太多交流，害怕影響在老師心目中的整體感覺，因?yàn)槌銮?、課堂表現(xiàn)、期中考 試、交流互動等都會算到成績里面” （A） 。一般情況下， “有些老師會點(diǎn)名，并 將其作為平時(shí)成績的一部分。所以學(xué)生沒辦法，被逼著也得去上課。這也導(dǎo)致 很多學(xué)生在課上會睡覺或干些其他的事情， （實(shí)則是）一種被迫的心態(tài)” （D） 。 總之， “出于考試的原因，還是會被迫參與到教學(xué)過程中來” （B） ， “去了比不 去好，偶爾能聽到一些好的東西，有選擇性地聽取，聽到好的、有興趣的會記 下來” （H） 。 （3）內(nèi)心原則、自我約束。）內(nèi)心原則、自我約束。 有些學(xué)生將按時(shí)上課看作一種素養(yǎng)、一份責(zé)任，是自控力的體現(xiàn)，將其作 為必須遵守的原則，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己。他們覺得“老師來上課，作為一 個學(xué)生，就應(yīng)該去上課，有做學(xué)生的責(zé)任感、本分，一般聽話的學(xué)生會這樣做” （D） ， “對于不太喜歡的課，比較守原則，雖然還是得去，但是會走神” （C） 。 這些學(xué)生意識到“逃課總是不好的事，逃了也沒用，沒有特殊事情也沒有必要 逃課，反正去了也可以做作業(yè)” （E） ， “大學(xué)中是否去上課，完全是個人的態(tài)度 問題，聽不聽是個人的喜好問題，可以不喜歡，但是態(tài)度不能不端正” （F） 。而 且， “經(jīng)常不去上課，就會有懈怠心理，以后就慢慢地不去上課了，身邊就有這 樣的例子，所以不能這樣” （G） 。有些學(xué)生坦然表示“自己會去，沒太過分， 性格沒有灑脫到可以完全無拘無束” （H） 。 （4）作為學(xué)生干部的責(zé)任與壓力。）作為學(xué)生干部的責(zé)任與壓力。 一般來說，積極主動、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生會擔(dān)任學(xué)生干部。而 學(xué)生干部除了做好職責(zé)內(nèi)的工作之外，往往還被期望起到模范帶頭作用，甚至 在特殊情況下，還要幫助某些同學(xué)渡過“難關(guān)” 。作為學(xué)生干部，比如“是黨支 部副書記，有時(shí)候別人就拿這個來壓你” （H） ，怎能不帶頭去上課。又如作為 “團(tuán)支書，碰上點(diǎn)名什么的，及時(shí)通知（未到課的同學(xué)） ，這是班干部的責(zé)任感” （E） 。 9 （5）同伴之間的相互影響。）同伴之間的相互影響。 墨子有言， “人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃” ；孟子亦言， “近朱者 赤，近墨者黑” 。人與人之間的相互影響是顯而易見的，在校期間朝夕相處的同 學(xué)又怎能外于此。有學(xué)生坦言，會受到“室友的影響，都去了（自己）呆在宿 舍無聊，有時(shí)都去了那我也去，都不去那我也不去，就這種心理。不算從眾， 可能是以宿舍為單位活動多，互相有影響，一去都去，不去都不去，集體行動” （E） 。當(dāng)然，也有另外的情況，由于“身邊同學(xué)、朋友外在地促動，有時(shí)， （多數(shù)人不去反而去了） ，好幾個同學(xué)、室友認(rèn)為課不好，大家都不去，你自己 再不去就會感覺不好意思” （F） 。一般都會“受到周圍同學(xué)的影響。不太喜歡的 課坐在后面一點(diǎn)，這樣就和老師之間的距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，防線拉長一點(diǎn)。還有的 直接不來了，點(diǎn)名會來一下，或代請假等” （H） 。 綜上所述，大學(xué)教學(xué)中的低效課堂是存在的，而且出于種種客觀原因及學(xué) 生主觀上的多重考慮，使得這樣的課堂教學(xué)能夠持續(xù)下去。那么，怎樣才能扭 轉(zhuǎn)這種不良局面呢？學(xué)生也有很多獨(dú)到的看法。 三、措施建議：課堂均衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化三、措施建議：課堂均衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化 在無效均衡 Y 狀態(tài)下，教師的教學(xué)效果欠佳，學(xué)生雖然守在課堂，但并沒 有實(shí)質(zhì)性地響應(yīng)課程教學(xué)?？梢?，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)雖然能從形式上完成 教學(xué)任務(wù)，但實(shí)質(zhì)效果并不佳。為了改變這種不良情形，學(xué)生們談了很多具體 措施，歸納起來，就是要將無效均衡 Y 狀態(tài)向兩個方面轉(zhuǎn)化：一是使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡；二是使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為次優(yōu)均衡，但長遠(yuǎn)來看，最終還 是要促進(jìn)最優(yōu)均衡的實(shí)現(xiàn)。 1.從無效均衡從無效均衡 Y 到最優(yōu)均衡到最優(yōu)均衡 促使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡，需要從教師和學(xué)生兩個方面下功夫。即 10 在促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果 良好，學(xué)生自覺自愿在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的最優(yōu)均衡局面。 （1）促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。）促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。 第一，教學(xué)準(zhǔn)備方面，廣泛收集學(xué)生對課程教學(xué)的意見并適時(shí)調(diào)整。第一，教學(xué)準(zhǔn)備方面，廣泛收集學(xué)生對課程教學(xué)的意見并適時(shí)調(diào)整。 無論課前還是課后，教師都可以在學(xué)生中廣泛聽取學(xué)生對于本課程教學(xué)的 意見和建議，以便改進(jìn)教學(xué)，這可謂之“備學(xué)情” 。比如，有學(xué)生談到， “剛開 學(xué)，第一堂課老師不直接進(jìn)入要講的內(nèi)容，而是用這個時(shí)間問同學(xué)，對于這個 課覺得怎么樣講好。其實(shí)同學(xué)的建議若能被采納的話，是挺愿意提出自己的想 法的” （A） 。 “有些課，比如理論性強(qiáng)或其他的，本身就比較枯燥，如果老師花 一節(jié)課來收集我們的想法，讓我們想想這個課怎么上才能讓我們覺得不錯，并 且老師采取了大部分人想上的那種方式，可能上課效果會比他一開始就用自己 的方式講要好” （A） 。當(dāng)然，老師還可以向往屆上過這門課的學(xué)生調(diào)查訪問， “每屆學(xué)生的思想其實(shí)都有很大的共同點(diǎn)，老師也可以從學(xué)完了這門課的學(xué)生 中收集意見。教過的學(xué)生，因?yàn)椴辉倌敲歹舅?，會更有誠意地和他交流他 們的想法。因此可以向教過的學(xué)生去詢問講課的一些優(yōu)缺點(diǎn)” （A） 。此外，在 課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的狀況或反饋意見隨時(shí)作調(diào)整， “上課 時(shí)，老師可以感受到同學(xué)們的參與度，比如老師站在講臺上可以感覺到有多少 人在聽，有多少人在玩，可以根據(jù)這個狀況調(diào)整自己的課堂教學(xué)，這也是很重 要的” （A） 。 第二，教學(xué)方法方面，深入淺出，生動形象，方式多樣，落到實(shí)處。第二，教學(xué)方法方面，深入淺出，生動形象，方式多樣，落到實(shí)處。 教學(xué)方法會直接影響學(xué)生聽課的興趣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響教學(xué)效果。課 堂教學(xué)狀況不良“更多是一個方式的問題，不能與同學(xué)的想法一樣，或者是老 師自己也沒有找到一個很好的方式，他們認(rèn)為這個課用這種方式已經(jīng)是最好的 了，不可能有更好的方式” （A） 。因此，教師應(yīng)“不斷創(chuàng)新上課方式” （A） ， 11 “適當(dāng)改變教學(xué)方法” （E） 。具體來講，課前、課中、課后都可以采取一定的 措施，如， “老師備課都有一定的方式，但不要太過理論，要生動，要讓學(xué)生有 參與實(shí)踐的機(jī)會，如模擬等” （C） ， “課前布置下次學(xué)什么，老師可以有提醒， 留下懸念性的問題也是好的” （C） ；“課中舉例、交流，進(jìn)度適中” （C） ， “講 課深入淺出，融會貫通” （C） ， “上課多樣化，提問雖會緊張，但也能促進(jìn)學(xué)習(xí)” （C） ， “上課時(shí)借助一定的案例或其他的工具，事先告知同學(xué)準(zhǔn)備一下” （E） ； “上完課后老師要給作業(yè)和思考題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和各方面的情況” （C） 。 此外，還可以“請一些專門研究人員講講他們目前的工作狀況以及在研的一些 創(chuàng)新性課題，和大家交流互動，擺脫一下課堂上的填鴨式教育” （B） 。值 得注意的是，只要方法得當(dāng)，學(xué)生能認(rèn)可，任何性格的老師都可以把課教好。 學(xué)生認(rèn)為， “老師的性格可能也是一個因素，有的老師比較外向，喜歡和我們打 成一片，有的老師比較內(nèi)向，更喜歡（保持）作為一個老師的身份。性格方面 的原因其實(shí)我們也都會感受到，但我們也不會因?yàn)槔蠋熀芾?，就不喜歡這個老 師。只要很有誠意地給我們上課，我們都會很開心地去聽” （A） 。 第三，師生交往方面，注重通過交流反饋培養(yǎng)師生感情，促進(jìn)相互了解和第三，師生交往方面，注重通過交流反饋培養(yǎng)師生感情，促進(jìn)相互了解和 理解。理解。 良好的師生互動，能增進(jìn)相互理解及師生感情。在心理距離較近的情境下， 師生于課堂中會有更多的默契，從而有利于取得良好的教學(xué)效果。 “師生要互動， 老師的人格魅力吸引大家” （B） ， “有些老師課下和學(xué)生交流較多，師生關(guān)系更 融洽，上課中的活動也就做得更好” （E） 。 “希望老師能增加一些課下答疑時(shí)間， 當(dāng)然也要視老師的時(shí)間來定。課下也不一定要交流課程的東西，可以是老師感 興趣的，或者跟老師的研究方向有一點(diǎn)關(guān)系的，如交流一下科研，給同學(xué)一個 引導(dǎo)” （E） 。 “課后師生交流更多，也不只是學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)上的交流，這點(diǎn)對學(xué)生 挺有幫助的。老師作為過來人，在學(xué)術(shù)上、生活上給我們很多指導(dǎo)，也有利于 （我們）更好地了解老師，排除對老師的一些偏見，更好地上課” （G） 。當(dāng)然， 學(xué)生如果有意見要向任課老師反映，也不一定是一對一的直接溝通交流，應(yīng)視 情況靈活處理。 “如果是比較大的問題，可以向?qū)W習(xí)委員反饋，全班性的問題， 12 可以由學(xué)習(xí)委員、課代表跟輔導(dǎo)員交流，輔導(dǎo)員又可以作為一個橋梁和任課老 師交流。因?yàn)槲覀兏械娜握n老師不太熟，可以由輔導(dǎo)員幫我們跟他交流，這 也是一個很好的方法，這樣的話意見比較集中，比每個同學(xué)都去說更好，由輔 導(dǎo)員、班主任等老師去交流也更方便一些” （A） 。 第四，教學(xué)評價(jià)方面，改革考試評價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過程和評價(jià)質(zhì)量。第四，教學(xué)評價(jià)方面，改革考試評價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過程和評價(jià)質(zhì)量。 考試評價(jià)能起到指揮棒的作用，一般來說，怎么評就會影響學(xué)生怎么做。 目前，大學(xué)中的考試很重要，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測的方法之一。但 關(guān)于如何科學(xué)有效地考試，扭轉(zhuǎn)有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)似乎“僅僅是為了考試” （B）等不良學(xué)風(fēng)，使考試評價(jià)發(fā)揮更好的導(dǎo)學(xué)作用，仍存在著一些亟待解決 的問題。有學(xué)生激動地說，從幼兒園到大學(xué)， “中國的現(xiàn)象是，孩子越小越積極， 幼兒園的孩子總愛提問題，站起來舉手，到小學(xué)稍微積極點(diǎn)，到初中就被打壓 了，到高中完全沒有，到大學(xué)變成睡覺或者自己干自己的事情，我們的積極性 完全被抹殺了，沒調(diào)動起來。因?yàn)橛變簣@小孩沒有入學(xué)考試，所以完全是為了 學(xué)習(xí)而高興。小升初也是這樣，可能有些小孩為了上好點(diǎn)的中學(xué)也考試，也有 功利性，但等到中學(xué)升高中時(shí)完全是為了中考，高中考大學(xué)時(shí)就更是（圍繞著 高考） 。上大學(xué)了就為了考試成績，這么多年了，大家都知道考試成績意味著什 么，在中國意味著他的全部” （B） ?？梢?，從這個角度來看，應(yīng)該改革考試方 式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 “如有可能，最后真正的成績不要僅與一張卷子掛 鉤，應(yīng)注重課堂質(zhì)量，而不僅僅是出勤率的問題，在課堂上表現(xiàn)怎么樣、態(tài)度 怎么樣，這很重要。在這之前的態(tài)度和考前沖刺的態(tài)度是不一樣的。在課堂上 表現(xiàn)活躍相當(dāng)大的比例是為了學(xué)術(shù)問題，你可以考試成績不是特別高，但是你 在課堂上可以表現(xiàn)積極，很認(rèn)真地去思考” （B） 。同時(shí)， “考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平 的工具，不應(yīng)該夾雜師生關(guān)系，學(xué)?；蚩梢钥紤]讓教師的授課權(quán)和考試權(quán)分離。 畢竟，學(xué)生畢業(yè)以后需要得到社會的認(rèn)可，而不僅是授課老師自己，施行考試 權(quán)和授課權(quán)分離不是想讓學(xué)生像高中一樣死記硬背，而是端正考試的態(tài)度，考 試一定要嚴(yán)肅紀(jì)律，靠劃重點(diǎn)確實(shí)可以讓學(xué)生高興，大家互不難過，但是這樣 做真的不是一個合格的教育工作者。學(xué)校評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)可以很多，學(xué)習(xí)成績 13 可以是一個方面，但既然要考試就要重視考試的質(zhì)量” （H） 。 第五，教學(xué)制度建設(shè)方面，加強(qiáng)制度建設(shè)并改善其他支撐性條件。第五，教學(xué)制度建設(shè)方面，加強(qiáng)制度建設(shè)并改善其他支撐性條件。 為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，任課老師首當(dāng)其沖應(yīng)該付出更多的努力。但相關(guān) 制度和支撐條件也非常重要，應(yīng)注意不斷改善。如“政府對于學(xué)校專業(yè)課程的 設(shè)置，加大投入力度，如資金、政策，使學(xué)科建設(shè)、學(xué)校對學(xué)科專業(yè)的投入更 大” （F） 。 “學(xué)校應(yīng)更重視學(xué)科之間的均衡發(fā)展，不能只重視重點(diǎn)性的學(xué)科，弱 一點(diǎn)的專業(yè)學(xué)科就放任自流，學(xué)校要使各學(xué)科均衡發(fā)展，各專業(yè)老師、學(xué)生的 發(fā)展都處在均衡的狀態(tài)” （F） 。 “高校老師薪酬太低，由于課酬低，很多老師用 在上課方面的精力就會稍微少一些” （D） ，應(yīng)采取一定的激勵措施調(diào)動教師的 工作積極性，還“可以和其他學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共建學(xué)分，從其他學(xué)校選修一些 學(xué)分” （G） 。還有， “培養(yǎng)方案應(yīng)更合理， （像現(xiàn)在）大一課多，大二課少，大 三又特別多， （這就導(dǎo)致）有時(shí)壓力大，有時(shí)又太松弛。大四有課也難以保證有 時(shí)間學(xué)到很多東西” （G） 。在教學(xué)班級的規(guī)模上， “小班教學(xué)中學(xué)生聯(lián)系更緊密， 跟老師之間也會更融洽” （G） ，教學(xué)效果也會更好。面對教學(xué)和科研這對矛盾 時(shí)， “老師應(yīng)在教學(xué)和科研之間做好平衡，很多老師重科研輕教學(xué)，雖然對老師 而言，科研比教學(xué)似乎更重要，涉及老師評職稱等各方面（的利害關(guān)系） ，但是 雖說是大學(xué)老師，也應(yīng)像中學(xué)老師一樣把課堂教學(xué)重視起來，因?yàn)樽鳛槔蠋煟?給學(xué)生的印象，留給學(xué)生的記憶，并不是科研上的成就，而是在課上傳達(dá)的影 響學(xué)生內(nèi)心的很多東西” （F） 。此外， “學(xué)校讓學(xué)生給老師打分的機(jī)制，對有些 老師有影響，老師擔(dān)心對學(xué)生要求太嚴(yán)會影響分?jǐn)?shù)，可能就不會對學(xué)生有很大 的區(qū)分” （C） ，這一點(diǎn)也可適當(dāng)改革。 （2）引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。）引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。 優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是師生共同努力的結(jié)果。因此，學(xué)生除了期待教師付出更 多的心血之外，也希望自身能積極應(yīng)對，加倍努力。 14 第一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 搞好學(xué)習(xí)首先應(yīng)有良好的態(tài)度，態(tài)度端正，才會持之以恒地去學(xué)習(xí)。 “態(tài)度 問題很重要，學(xué)生應(yīng)端正自己的態(tài)度。即使在課堂上得不到你希望得到的東西， 但是出于對老師、對課堂的尊重，至少在出勤上要保證” （F） ，這樣才能形成愛 學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課應(yīng)“認(rèn)真聽講，跟著老師的思路，重要的東西做好記錄， 討論時(shí)積極參與” （F） 。如果“有些課程聽不懂，覺得無聊，就睡一覺，這可能 是因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，跟不上思路。課前預(yù)習(xí)要做好，預(yù)習(xí)一下，知道哪里不太懂， 可以專心聽一下” （E） 。誠然，勤于預(yù)習(xí)，這既是學(xué)習(xí)方法問題，也是積極對 待學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。 第二，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。第二，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。 學(xué)生自身應(yīng)“增強(qiáng)主動性，要增添信心，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感” （C） 。教師也可以在這方面花點(diǎn)功夫， “和學(xué)生分享自己當(dāng)時(shí)（對專業(yè)）的選 擇，讓學(xué)生體會” （C） 。有些被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感， “有很 多學(xué)生對這個專業(yè)不認(rèn)同，其實(shí)也不十分了解他向往的那個專業(yè)，盲目地去學(xué) 也沒有取得很好的效果，結(jié)果自己的專業(yè)耽誤了，向往的專業(yè)也沒學(xué)好” （D） 。 第三，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流反饋以及自我反思。第三，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流反饋以及自我反思。 就像師生之間溝通交流一樣，同學(xué)之間的交流反饋也很重要，甚至，學(xué)生 還應(yīng)時(shí)時(shí)注意自我反思。比如， “同學(xué)之間在課堂討論時(shí)可以相互起到帶動作用， 發(fā)言積極的可以帶動相對沉默的” （E） ；“課后反芻是重要的環(huán)節(jié)，班級中學(xué) 得好的同學(xué)，對于有些科目，即使不像英語、數(shù)學(xué)每天都要去學(xué)，他們還是課 下看書、增進(jìn)了解，形成一些不同的看法” （F） ；“面對不喜歡的課，有些同學(xué) 也不會主動和老師去溝通，而是被動接受，做自己的事情去了。因此，學(xué)生也 15 要能主動反思自己的想法、做法” （E） 。 第四，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。第四，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 對于一些相對來說比較“枯燥”難教的課程，應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，例如實(shí)地考察， “有些課大家從源頭上就不太感興趣，課應(yīng)該開，但看以 什么方式。有些課會以實(shí)踐的方式，實(shí)地去感受氛圍” （D） ；有些課 程內(nèi)容可以嘗試著由學(xué)生講授，即“可以讓學(xué)生去講一些內(nèi)容，如哪個學(xué)生對 這段歷史、那個理論非常感興趣的話，可以讓他去講” （D） 。經(jīng)常開展課堂討 論， “老師對大家不太認(rèn)同的課可以增加一些教學(xué)方法，多增加一些課堂討論的 內(nèi)容，這些需要老師合理地掌控、把握和引導(dǎo)” （D） 。大學(xué)的課堂并不是一味 的嚴(yán)肅就好，有時(shí)也需要用適當(dāng)?shù)募记杉て饘W(xué)生的興趣。有學(xué)生笑道， “感覺學(xué) 生也像一個小孩一樣，學(xué)生感覺這個老師好，就像小孩看到這個人一樣，一直 追著他去上課” （D） 。此外，學(xué)校也“可以再設(shè)一些實(shí)踐性、趣味性強(qiáng)一點(diǎn)的 課程” （E） ，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。 可見，在加大學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生自身應(yīng)善于總結(jié)、反思并拿出實(shí)際行動， 這是內(nèi)因；學(xué)校和教師也應(yīng)采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是外因。這兩方 面相互結(jié)合，效果會更加理想。 2.從無效均衡從無效均衡 Y 到次優(yōu)均衡到次優(yōu)均衡 將無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡，這是我們共同的理想。但促進(jìn)教師提高教 學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，都不是一蹴而就的事情，需要花費(fèi)大量的時(shí) 間、心血，方能見效。倘若在短時(shí)間內(nèi)未能及時(shí)解決這些問題，或者說在無效 均衡 Y 狀況下，教學(xué)效果在一定時(shí)期內(nèi)未能有所好轉(zhuǎn)的話，學(xué)生是否還應(yīng)堅(jiān)守 呢？如果真是這樣，對學(xué)生來說是不公平的。因此，在教學(xué)效果未見明顯好轉(zhuǎn) 的情況下，如果學(xué)生覺得繼續(xù)這樣學(xué)沒有收獲、沒有意義，應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹巴顺觥?機(jī)制，以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。但目前來看，除了某些選修課有兩