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1 / 11 對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí) 引子 :新課程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)課堂,實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)我們的教育教學(xué)活動(dòng)之中,盡管我們還不大適應(yīng),但是,必須認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)。為了了解教師落實(shí)新課程的有關(guān)情況,寒假期間,我們教導(dǎo)處、教科室的五位同仁對(duì)全校 70多位教師、 1600 多位的學(xué)生的有關(guān)練習(xí)本評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。期間,我們有不少感悟,下面就學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)方面談點(diǎn)看法。 為什么要進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)? 大家知道:習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定,是習(xí)作指導(dǎo)的繼 續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者 小學(xué)語(yǔ)文教師,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),為這些孩子服務(wù)呢?我們認(rèn)為,教師應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能,對(duì)學(xué)生的習(xí)作,作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià),指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題,更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望,為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。 2 / 11 調(diào)研之中,我們得知,我們大多教師不辭勞苦地批閱學(xué)生的習(xí)作,常常挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認(rèn)真批注、修改,并工工整整地寫了評(píng)語(yǔ)。當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中,卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況:大多學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù),對(duì)我們教師的辛勤汗水無(wú) 動(dòng)于衷,就把習(xí)作本丟在一邊;即使是少數(shù)所謂的好學(xué)生對(duì)我們教師的汗水結(jié)晶(評(píng)語(yǔ))也不大領(lǐng)情,只是象征地一瞥(多數(shù)是看評(píng)分),便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。 調(diào)研中發(fā)現(xiàn),造成這種高耗低效的尷尬情形的罪魁禍?zhǔn)祝峙戮褪俏覀兊挠行┙處熌恐袩o(wú)人 忘卻了學(xué)習(xí)的主人,未能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與這一教學(xué)活動(dòng)的,是那機(jī)械單一的評(píng)價(jià)形式和標(biāo)簽式的無(wú)情無(wú)味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言把這一種溝通師生情感的大好時(shí)機(jī)粗心地白費(fèi)了。 如何改變這種狀況,真正發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的積極效應(yīng),筆者認(rèn)為:我們的教學(xué)行為應(yīng)首先 得到學(xué)生的認(rèn)可與贊同 學(xué)生樂(lè)意積極參與其中。 一、評(píng)價(jià)方式有情趣 學(xué)生認(rèn)可 誰(shuí)是習(xí)作評(píng)價(jià)的主人? 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,興趣是最好的老師,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生好之,才會(huì)樂(lè)之。評(píng)價(jià)方式的生動(dòng)有趣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作這項(xiàng)艱苦勞動(dòng)的樂(lè)趣,使其在豐富多彩的生動(dòng)活潑中去感受、去領(lǐng)悟這一勞動(dòng)的滋味,去品嘗這一3 / 11 勞動(dòng)成果的樂(lè)趣? 調(diào)研中,我們看到,不少教師(大多是青年教師)已經(jīng)積極實(shí)踐新課程,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人的落實(shí),能積極激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)之中;但我們同 時(shí)也發(fā)現(xiàn),有少部分教師(幾位中老年教師)處于觀望階段 重復(fù)著往日的經(jīng)驗(yàn);有極個(gè)別的教師似乎也在積極鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià),然而學(xué)生對(duì)這種形式的評(píng)價(jià)并不多感興趣,甚至反感 讓學(xué)生代教師勞作之嫌 (可能是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查 )。這不得不引起我們的反思:我們的教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),要積極創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。鼓勵(lì)學(xué)生以主人公態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程,參與知識(shí)獲取的過(guò)程。(楊再隋語(yǔ)文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)常給學(xué)生以理性的啟迪,培養(yǎng)其內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)還要在習(xí)作技巧問(wèn)題 上給予具體的指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生的寫作熱情才能持久、穩(wěn)定。 寫作的評(píng)價(jià),是對(duì)寫作的結(jié)果的再思考、再認(rèn)識(shí)。我們的教師應(yīng)十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià):不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) )。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,開(kāi)展活動(dòng)化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手4 / 11 的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)作。這是還學(xué)習(xí)者主人的地位 更重要的是讓主人樂(lè)意去做主人 自己的事情! 組內(nèi)互評(píng) 習(xí)作寫好后,要指導(dǎo)學(xué)生自己讀讀,要一邊讀一邊改(張慶語(yǔ))。習(xí)作講評(píng),不要成為教師的一言堂,要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)參加講評(píng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提出:我堅(jiān)定地相信誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事腦力勞動(dòng)一種最有效有力的刺激,就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒。 學(xué)生間相互評(píng)價(jià)習(xí)作,這本是一件腦力勞動(dòng),對(duì)別人習(xí)作評(píng)價(jià),需要開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮自己的聰明才智,是件創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此,我們教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,把這次習(xí)作的目的和要求變成有趣的東西讓學(xué)生去對(duì)照,把 習(xí)作評(píng)價(jià)的原則、要求、重點(diǎn)和具體做法通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)向?qū)W生交待明白。這樣,既為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)也是促其發(fā)揮本身智能,進(jìn)行創(chuàng)造性的工作,對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺(tái)。比如開(kāi)展小小診所活動(dòng)把習(xí)作中出現(xiàn)與習(xí)作要求不符合之處當(dāng)作病例,把我們本次修改活動(dòng)當(dāng)作一次診治,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)出相應(yīng)的處方,能動(dòng)手術(shù)的地方就立即動(dòng)手術(shù)。 在評(píng)價(jià)中,要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話。這不僅是教習(xí)作,也是教做人。千教萬(wàn)教教人說(shuō)真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人(陶行知)可以這樣寫評(píng)語(yǔ),5 / 11 如我認(rèn)為此處可以改成,或建議此處換成,也可以說(shuō)如果這樣寫是不是更能表達(dá)呀也可以用四人小組討論或修改。一人讀文,其他三人聽(tīng)后對(duì)照習(xí)作要求談?wù)効捶?,說(shuō)說(shuō)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),提出自己的修改意見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)典型的佳作,可鼓勵(lì)其班級(jí)交流,因?yàn)樵诎嗬锂?dāng)眾讀作文,是一種很高的榮譽(yù)(于永正教海漫記 ) 類似這樣活動(dòng)有利于學(xué)生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā),積極發(fā)表意見(jiàn),形成切磋爭(zhēng)論的良性氛圍。有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,擴(kuò)展思路,提高分析能力和鑒賞能力,提高習(xí)作評(píng)價(jià)的效率,也可以從評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作中促進(jìn)自身習(xí)作能 力的提高,也有利于(這些獨(dú)生子女)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,樂(lè)于合群的良好的心理品質(zhì)的形成,可謂是一石三鳥(niǎo)。 學(xué)生自評(píng) 我們的教師要精心地準(zhǔn)備,細(xì)心地指導(dǎo),充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性。在具體操作上,我們的教師可以采用典型文章引路 把具有代表性的典型文章印發(fā)給學(xué)生,教師僅提供一些共性問(wèn)題簡(jiǎn)明提示,讓其從中悟出某些東西來(lái),然后讓學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的文章。文章修改完,先讓其把修改后的文章自己讀兩遍,自我感覺(jué)良好后在學(xué)習(xí)小組(通常是前后兩座四人)中交流:讀讀修改后的文章,說(shuō)說(shuō)修改后的感受,鍛煉其分析比較的 能力。也可以講評(píng)引路,教師瀏覽全班習(xí)作后,就具有共性的、突出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)出醒目的課件,激發(fā)學(xué)生參與修改的熱情,6 / 11 學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)意見(jiàn)修改自己的習(xí)作。修改后,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例作重點(diǎn)抽樣評(píng)點(diǎn),最后,在全班開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化:讓被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,在主體擴(kuò)展的同時(shí),重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要,共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。 堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主,安排緊張而適度的、豐富多彩的實(shí)踐 活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)人以兒童開(kāi)始,都有好奇心探究環(huán)境的傾向,這種本能的興趣是一種潛在的動(dòng)機(jī)和力量,只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),并在實(shí)踐中不斷取得成功,才能使它逐步深化并穩(wěn)固下來(lái)。開(kāi)展豐富多彩的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征讓其在活動(dòng)中去獲取成功,養(yǎng)成熱愛(ài)這一富有創(chuàng)意的、富有情感的勞動(dòng)的良好習(xí)慣。 二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情真 學(xué)生贊同 奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們,情感因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他指出:對(duì)于身心尚未成熟,缺乏自立能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的情感力量產(chǎn)生 強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動(dòng)力,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望,去克服一個(gè)個(gè)困難,獲得學(xué)習(xí)的成功。 翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作,發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評(píng)語(yǔ)情況實(shí)在叫人難以接受,那種中心突出、條理清楚、詳略得當(dāng)、書7 / 11 寫工整等標(biāo)簽式(筆者暫且這樣稱呼)的評(píng)語(yǔ),似乎有點(diǎn)放之四海而皆準(zhǔn)的味道,不管哪篇文章都可以套上一兩條,硬棒棒的,怎能呼喚學(xué)生,怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一道圣諭 這是至關(guān)重要,是激發(fā)還是扼殺,全在我們?cè)u(píng)價(jià)者(尤其是教師)的一念之間。 感人心者,莫先乎情。筆者認(rèn)為,評(píng)價(jià) 者應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入興奮劑(于永正教海漫記 評(píng)價(jià)筆中含情,筆下傳情,以殷殷真情去評(píng)價(jià)一篇篇習(xí)作,去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò),如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上成就,不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。鑒此,習(xí)作的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容首先要做到情真,對(duì)學(xué)生習(xí)作作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià),對(duì)照習(xí)作目標(biāo)和要求,把學(xué)生習(xí)作中取得的成績(jī)歸納出來(lái),予以熱情地肯定,讓他 (她 )品嘗成功的喜悅讓他(她)自己感到我真行,我也能做得好。諸如此 類,對(duì)寫作這一艱苦的勞動(dòng)產(chǎn)生興趣;對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,予以正確的引導(dǎo),以商談的口吻提出修改的意見(jiàn),并指出這樣修改的理由,讓學(xué)生感到把這地方改過(guò)來(lái)就會(huì)好上加好 就會(huì)更成功了,那就不會(huì)因這些失誤產(chǎn)生憂傷 產(chǎn)生懼作心理了。 在評(píng)語(yǔ)的撰寫時(shí),我們的評(píng)價(jià)者如果都能為學(xué)生的明天著8 / 11 想,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮,就會(huì)正確對(duì)待學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)主人,就會(huì)平等地為其發(fā)展當(dāng)好組織者幫助者這一角色!教師應(yīng)站在尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度上,民主地與其就這篇習(xí)作進(jìn)行親切地交談。評(píng)語(yǔ)要寫具體、簡(jiǎn)略、準(zhǔn)確、實(shí)事求是。在語(yǔ)言色彩上應(yīng)富 有人情味,要具有感染力、緊扣住學(xué)生心扉。 世上沒(méi)有兩片絕對(duì)相同的樹(shù)葉,沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。(蘇霍姆林斯基語(yǔ))我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑,富有個(gè)性的,我們的教師不應(yīng)該有概念性的學(xué)生。時(shí)代的發(fā)展向課程評(píng)價(jià)的功能提出了挑戰(zhàn),評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔,評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展;多元智力理論對(duì)邁克爾喬丹和比爾蓋茨同樣是成功的論證 ,再一次是評(píng)價(jià)深刻地認(rèn)識(shí)到尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值(朱慕菊與課程實(shí)施者對(duì)話 此,我們的評(píng)語(yǔ)必須是因人而異,寫得有滋有味,體現(xiàn)出個(gè) 性特點(diǎn)。眉批,一點(diǎn)一評(píng),著重解決個(gè)別和局部的問(wèn)題,教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)有啟發(fā)性;如,這個(gè)詞是不是可以換成,要是把這句話寫成是不是更加準(zhǔn)確一些,對(duì)習(xí)作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵(lì),如,哈哈,寫得真棒,這里寫得真妙呀??偱Y(jié)合本次寫作的訓(xùn)練要求,熱情肯定本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),提出習(xí)作中哪些地方符合本次習(xí)作的要求,哪些方面做得很好,哪里應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng);哪里沒(méi)有9 / 11 按習(xí)作要求來(lái)寫,哪里地方需要修改,哪里是今后要注意的總之,不僅總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),更重要的給學(xué)生指出今后努力的方向,一事一議,具有鮮明的針對(duì)性。如 此這樣的循循善誘,我們的學(xué)生對(duì)寫作這一特殊的勞動(dòng)就會(huì)好之、樂(lè)之。(論語(yǔ)雍也) 調(diào)研中,我們感到:只有關(guān)注過(guò)程,評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,就必須掌握學(xué)生發(fā)展過(guò)程的第一手材料。為每一位學(xué)生建立個(gè)人寫作檔案:檔案中保留著學(xué)生有代表性的課內(nèi)作文,保存著有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ),記載著學(xué)生參與習(xí)作評(píng) 價(jià)的綜合情況 也只有在關(guān)注過(guò)程中,才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。這不僅為了構(gòu)建好暢通下次習(xí)作的橋梁,更重點(diǎn)的是抓實(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié),就是對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí),培養(yǎng)熱愛(ài)寫作的興趣和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體落實(shí)。 于永正老師說(shuō):孩子們的童年應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī),是一首充滿情趣的詩(shī),無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái),品評(píng)起來(lái)都是有味道的10 / 11 詩(shī)這首美麗的詩(shī)是由老師構(gòu)思,師生一起創(chuàng)作而成的 。 積極落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位,以情為先來(lái)評(píng)價(jià)習(xí)作,講情趣,講情真,積極為學(xué)生服務(wù),努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生參與評(píng)價(jià) 經(jīng)歷了作文教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩,有了詩(shī)的滋味 再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)
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