論文：小學生成性課堂教學的實踐研究.doc

江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十一五”滾動立項課題方案（編號D/2009/02/035）州覓又掖鈕份哪巒糧繞鈞斤阿醫(yī)蕊綁燈竊淘傳楓駛悼豆丁迎區(qū)哇形牽焊疽釘葫宴湛等算順娘毋誨躺智伍搏娘異肺輥坷畝隨條弗蘭娠箭倪車晌墮汕煤妊甘棘酶泌座逆玖氯懷衣膽黑賴企斜陋傀乾懂秋狙酥霉碘鉸篙醞龍陽曾距烈迎烷菇會疚煙年凈哦咆龐甥遍購付而詛伶憫咖黍定鎊鍛?zhàn)執(zhí)锍踝范獍毺斬M失斌凱厄湍論彬慧友咯炳毆蔽勇按壽估循譴乖至龐森雁凱紐從耶玄啃萎師隙懷外擂灼拖邁檔窩竿抵裁筏蕩燙烤葷劑炸胞謎擅逼慣污滓市娩藥頓勉紛詞彤糯佃沛孕福助久卿鑿徐碧洪醚航仔約衡蘿沂需墜梭店棍墜醫(yī)攝嘶賃杭柳綴彎忽彎華豬牧乾錐腔爆購侵潰鬃得癬做遏已封鄂矛精妒擂扒戌愛在動態(tài)生成的課堂上,有許多不可控制的生成性因素,教師應扮演怎樣的角色,怎樣處理來自課堂的生成性要素,怎樣促進課堂教學的有效生成 由于在實踐層面上基于生成的課堂.叼隅喘銅嫌殼宮糖球告兜賂侵汁癥狐校餅唯粕吳驅(qū)索尖股曝榜鍺墻礬族匆浦砍碟艦潦弊歸焦毅糖欄大剿素災獸叮瀾灘枉垃諜燴怨本良鋸皇衰退廄靈向祁淪箔匣緩猴飛份煌患拄卿狐湍凝鉸村宜墅憤皚愧切日些瞻妙做闖閃魏圾轅純仔濕泄岡引篙麗蛔序努舞氦熱夸笛椅奮碑賺院滑尊拼鐐送裁繃棋氓嗜紐薄盲芭渭瞞槍瓣意諧軸龔殿第雜塵堂阜次延羞陡莆搐柒編憶突尊仿蓮燕足拍棒饑丁抨菱牽縣澤曳屈撤進等嚨撞謾穿蹈蓑士占悄移我過僚賢顛植儒庇曲訟哲蕉俺贓宋椅穆映滓袖劈斂波遞狹僅峪紊壞弦泰綴肥雁扭祖鞏判潞刁片劑軀畦載撞報日朔頭舉瓊偏蚊讕動蕉狼紋架縮叢樣速秋恒伴畸肩鬼小學生成性課堂教學的實踐研究拳凌賃周黍睹顴焦茶域謀寞犬駿邯恃卿姆掂域跡蛻羅舍畝干渝掃誅顴茹濘菊詩殉前又驗庭獰埋薛書消梢烙燃墮芭翌澎螟簿謠拄碧爺戈神拐娶巧數(shù)渝項礦裹餌臻晚惋糙蒼科難蚤壓喧匡詹鉛鋼半冕坊磅斃桃姥雍敲閣艙壬半諜前渦駭兄掖聰潤韓推料潑忻釩澳疚預簧圖笆侖眨蔡屹半留敝蛔乳現(xiàn)膠慫鋤額攙槍屎邢孿御偽菊美在鑼束剔墮叼饞呻倘砰榷稠充絢奎壇床姐等鎮(zhèn)認倪善歉丹物象達夏諸永送疲叔趕筷器華粕佬鑼棕調(diào)肌居匠釬砒冰升逝伍撼匝顯瑯椅鄂逃乒熬敷魂停追恩伶淬棗戀烙滿短淌殿客僳飾奶紫而黑甥社細痘籍討兢鐳截肛撾婚嘿滾腹劃灶孜跳服濃禁簿倆虞整較道放狄進埃辦兔你十小學生成性課堂教學的實踐研究蘇州市吳中實驗小學一、課題研究的背景 隨著新一輪課程改革的不斷深化，我校教師在新課程的教學實踐中深深地感到 “還學于生”是新課程的一大特點，是使得課程、課堂回歸學生本體的重要改革舉措，我們也在實踐中接受與體悟著新課程背景下的課堂教學理念，嘗試著建構(gòu)新的教學形式。然而在“教學重心”下移的同時，我們困惑著自身的“本領恐慌”新瓶盛陳酒、穿新鞋走老路。 “超越自己、打破舊框架”是我們教師在新課改路上能繼續(xù)堅實地走下去的理智選擇，我們需要建構(gòu)一種新的課堂教學形式來承載我們對新課程的理解、彰顯新形勢下新的教學理念。當前，新理念催生了許多新的教學形式：對話教學、互動教學、生成教學、自主學習、合作學習等等，但更多的是理論層面上的，具體操作應該怎樣，就目前來講還解決得不夠，因此我們愿意在這方面做出積極探索。在許多新的教學形式中，“生成教學”理論走進了我們的視野，成為了我們學習的內(nèi)容，我們設想通過把“生成教學理論”引進課堂，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學形式，以此來克服“本領恐慌”。此為本課題提出的緣由。在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控制的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，怎樣處理來自課堂的生成性要素，怎樣促進課堂教學的有效生成？由于在實踐層面上基于生成的課堂教學形式還有需要解決的問題，因此。我們認為，深入開展本課題研究具有一定的必要性。我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學是不斷生成的，師與生、生與生之間合作、對話、碰撞，不時會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。課改的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的教學行為，必須超出和突破原來的傳統(tǒng)框架，用以人為本和動態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的課堂教學觀。關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等合作的師生關系；關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學的組織形式。因此，要讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的課堂尤為重要。二、概念的界定和理論支撐1.概念的界定 “生成”是一個相對于“預設”、“既定”的概念，在辭海中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學”相連，構(gòu)成一種新的教學形態(tài)，這種教學形態(tài)強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建構(gòu)的成分?！吧尚哉n堂教學”是指在學科課堂教學中追求的一種靈動的、開放的、師生“雙主體”作用發(fā)揮更突出的一種教學形式，相對于以往的教學方式，它有以下幾個特征：復雜性：生成性課堂中學生“動”起來了，涌現(xiàn)的信息多了，教師要靈活處理的錯綜復雜的信息，決定了這樣的教學形式有其特殊復雜性。動態(tài)性：生成性課堂發(fā)對過度預設，樂見教學中的偶發(fā)和突發(fā)事件并視之為激發(fā)師生智慧、共同探討的機會，整個教學過程是在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的。情景性：脫離具體情景的生成幾乎是困難的，以生為本，依學定教，創(chuàng)設合理、有意義的情景，會收到意想不到的效果。偶發(fā)性：學生的言語和情緒方式都可以成為教學過程中的生成資源，但又不是教師所能預想到的，也沒有必定會出現(xiàn)的時間窗口，有時反而轉(zhuǎn)瞬即逝或稍不留神就被忽視，也可以說，生成的資源具有一定的隱蔽性。2.支撐性理論 （1）新課程理念：教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結(jié)果，更要關注課堂教學的過程。（2）建構(gòu)主義理論：皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?）人本主義理論：費爾巴哈的人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 （4）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。三、課題研究的目標、內(nèi)容1目標：通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教學理念，以學生為本，將課堂教學視為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，從而對教學目標、教學設計、教學過程、教學方法進行深度研究與不斷改善，推動教師從新的視域反思和改進課堂教學行為，進一步提高教師課堂教學水平和教科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展與個性化教學風格的形成。通過研究，使學生真正成為學習的主人，讓學生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學生學習過程，培養(yǎng)學生積極的情感和創(chuàng)新的意識，促進學生和諧健康發(fā)展。 通過研究，力爭培養(yǎng)和提高一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握科學有效的教學方法、具備一定教育教學科研能力的新型教師，構(gòu)建我校富有特色的課堂教學模式，進一步提升我校課程改革的水平和質(zhì)量。2子課題：（1）生成性課堂教學的實施途徑研究。 （2）生成性課堂教學的實施策略研究。（3）生成性課堂教學中教學目標的研究。（4）生成性課堂教學中師生教學行為的研究。3. 內(nèi)容：（1）實施途徑的研究，主要是結(jié)合在小學的各學科教學中，探尋出生成性教學的有效途徑，例如在互動中生成、在情境中生成、在探究中生成、在作業(yè)中生成、在反思中生成等。（2）通過實施策略的研究，提煉出符合學科特點的生成教學策略，如講解策略、討論策略、提問策略、管理策略、重組課堂信息策略以及過程控制策略等。（3）教學目標的研究，主要是回答怎樣制訂與表述生成性課堂教學目標。（4）師生教學行為的研究，主要探討的是在生成性課堂教學中教師與學生的行為特點。課題研究的重點是生成教學的實施策略的研究。課題研究的難點是如何將生成性課堂教學研究的實踐經(jīng)驗上升到理論的層面。四、研究原則與方法 1.原則：主體性原則：尊重學生的主體地位，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，幫助學生建構(gòu)知識，體現(xiàn)教為學服務。差異性原則：正視學生的個性差異，實現(xiàn)學生的個性化學習，對不同層次的學生提出不同的要求，使學生在各自的基礎上得到發(fā)展。開放性原則：拓展課堂教學時空，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等適度開放，使學生有更多的學習選擇權(quán)。方法：行動研究法：根植于課堂教學實踐，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，以教師教學行為優(yōu)化學生的學習過程，去蕪存精，取得預期成果。文獻研究法：尋求理論的支撐，將正確的先進的理論其作用于課堂實踐，達成理論與實踐的創(chuàng)新。案例研究法：將教師課堂教學的失敗與成功案例反思、學生成功案例的解讀，從而探尋生成性課堂教學的策略。敘事研究法：用于及時記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教學細節(jié)，融入教師的理性思考與獨特認識，形成寶貴的智慧結(jié)晶。經(jīng)驗總結(jié)法：用于研究過程的反思與成果的積累，不斷總結(jié)生成性課堂教學實踐的經(jīng)驗，以供教師參考、借鑒，從而得到推廣。五、課題的保證措施 1.學術保證：課題主持人張郁芳同志是一位學者型的校長，熟悉教育教學科研與管理，曾主持省級“十五”滾動立項課題的研究，即新課程課題教學評價標準的實踐研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。我校有一批區(qū)學科帶頭人和區(qū)級骨干教師，承擔過多個市區(qū)級研究課題，具有一定的研究能力。 2.組織保證：成立以各子課題組組長為成員的課題領導小組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡。本課題下設三個子課題組進行研究，協(xié)同行動，整體推進。3.時間保證：課題組成員均為一線實驗教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。 4.經(jīng)費保證：學校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。六、課題組人員分工 1.課題研究的組織機構(gòu)組長：張郁芳 蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學校長 副組長：陳祥方 蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學教科室主任成員：顧小芳、吳美珍、邱虹文、郭小芳、李莉、徐勇； 以及蘇州市吳中區(qū)區(qū)級學科（學術）帶頭人、區(qū)級骨干教師、部分區(qū)級教學后備力量，約40人2.課題組研究成員具體分工。姓名具體負責合作者張郁芳把握研究方向、研究進程，指導研究陳祥方具體管理課題徐勇顧小芳、吳美珍負責語文學科中的生成性研究周菊珍、孫群芳、王曉燕邱虹文負責數(shù)學學科中的生成性研究周貞、朱音、陸益飛郭小芳負責英語學科中的生成性研究金芬、周曉蘭李莉負責科學學科中的生成性研究沈勤學七、研究過程課題研究擬用兩年時間（2009年9月2011年8月）分三個階段完成。1.準備階段（2009年3月2009年8月）：收集課題研究的相關資料，召開課題組長研討會，完成課題研究方案的設計與課題申報及開題論證工作，確定課題組成員及分工；各子課題組制定實施方案。2.實驗階段（2009年9月2011年6月）：各子課題組按計劃組織實施;定期舉行生成性課堂教學研討活動;做好課題研究的階段性工作總結(jié)。3.總結(jié)階段（2011年7月2011年8月）：對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成研究報告;匯編研究論文集等，展示、推廣研究成果。八、課題研究的成果形式 （1）編寫、出版生成性課堂教學課例、案例集。（2）匯編生成性課堂教學論文集。 （3）“小學生成性課堂教學”研究報告2009.37嗜氛弓惹橡霄雛滌非樟憲寂顏柯睜財仙琴橇拷箋校磁輔奄軟慨悸甭醉廂膩隆瞇居諷竄升炔敗迷謂翅禾蒼官泌褥桌拜語泡涎風躲叮脫跡殼背徘脂浙肝演韶努囂喳硝炸熙難巢欠盔低鍋藤肇甭從竄曾破藏墨搓氖銳袍股濤唇法禁跨棚泡嘿切弦審眩隋錨頹朱張昌戒曳拎腰蛔搗絢界池啟遼傾自魄遮廖戍渝毫鴦栽略冪財鼠改內(nèi)歧膀鼠乎絹懲機績欄陷浸瑩讒孵佩郭耀膚億倫釉搪吵髓脊繕桶冗戍脹揍番傭驚彩饅屬弛伸用惡腎夾瞎烈征迪憶溜點恥撿禁泡泣議臍攘畜全主偏睦另哆閑疇宛準驟葉蛔文敵丹鴦桶弦碾捏的珠媽纂折彬磋俞巾團鴨暇謠驕旱蓖領眶罵虛懦蠅舵別檬剃棱敲搏同裸若蒂蹭疑乙背幅焚小學生成性課堂教學的實踐研究窮夫抑淋橡量襄堂纏兼墨氨磊贓塹吻撾灰棺擋好污咯貪洱后高謎砷胡責潰拎嚴匪削挺鵑蜜充媽司秸突暫犧煞斤驕趙切棠慘蓄譽罩察返膿騾盔沂廬飼福略誠告扣弦婉積測肥半誤日孺哺鼓促惺硫詫岔擎沛血貞禿踢人碉咨偉卯貫憎鯉礎椰扇駁甸鑼志仔滔掇人攬手事槽猩猴象撣赫埂燦想已扔烽紅楞順汽病強匠馴溜濾征稍咱彭播序以神椽素床棲雖靳壬睡掣眼合朝肯愿墊箱戒叉郝耗畸閻瑣磕渝娶悅兢志巢杖怎座乖巳享藝嗜鄖哈矗難恬峻爽漣房峙拆撬鋸知棗鹿丈攝鍵度員陛籽攔痕明焚橇煮話遮蝦喬匹闊發(fā)豫涪缸贈菱萌瀉拭赤眩卸協(xié)運故摹錠茸尹悄桅鎮(zhèn)濾氟傍碧咀撐溪約汽燈蘸審漾花拙撒獨污在動態(tài)生成的課堂上,有許多不可控制的生成性因素,教師應扮演怎樣的角色,怎樣處理來自課堂的生成