學(xué)科教育論文-20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素分析.docVIP

學(xué)科教育論文-20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素分析摘要：英國一直是比較重視地理教育的國家，在地理教科書的編寫以及對(duì)地理教科書的研究方面都比較成功，有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。英國的中學(xué)地理課單獨(dú)設(shè)置，并于1991年頒布了全國統(tǒng)一的國家地理課程，把地理列為十門必修的基礎(chǔ)課程之一。20世紀(jì)英國的中學(xué)地理教科書不斷變化發(fā)展，日趨完善，其中很多觀點(diǎn)和理論值得我們探討和借鑒。關(guān)鍵詞：20世紀(jì)英國；地理教科書地理教科書在發(fā)展過程中受到地理學(xué)科自身的發(fā)展、教育學(xué)理論、國家的教育方針以及印刷技術(shù)變革等很多相關(guān)因素的影響。本文僅就20世紀(jì)英國地理教科書的一些相關(guān)情況進(jìn)行分析。一、英國中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展20世紀(jì)英國的地理學(xué)出現(xiàn)了許多新的觀點(diǎn)，總的趨勢(shì)是人文地理學(xué)受到越來越多的重視，這種趨勢(shì)對(duì)中學(xué)地理教科書的編寫也產(chǎn)生了影響，主要表現(xiàn)在教材對(duì)人地觀方面內(nèi)容的重視和加強(qiáng)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國出版的一些地理教科書中宣揚(yáng)的人地觀是“環(huán)境決定論”。在區(qū)域教學(xué)觀成為學(xué)校地理教學(xué)大綱的主導(dǎo)思想后，更加強(qiáng)了“環(huán)境決定論”的觀點(diǎn)。當(dāng)然從地理科學(xué)研究的層面上，教學(xué)大綱中不應(yīng)該采納“環(huán)境決定論”的觀點(diǎn)，但實(shí)際上教師在講授自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)不可避免地簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)環(huán)境是決定性因素，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域性漸漸成為地理學(xué)的主流思想。由于區(qū)域觀點(diǎn)得到了英國皇家地理學(xué)會(huì)(RGS)以及新近成立的地理學(xué)會(huì)(GA)的支持以及強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)的同時(shí)并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學(xué)”(newgeography)運(yùn)動(dòng)興起。直至1970年出版的大多數(shù)義務(wù)教育采用的地理教科書都傾向突出強(qiáng)調(diào)地理學(xué)區(qū)域的特性。20世紀(jì)50年代中期到70年代中期的“概念革新”運(yùn)動(dòng)(conceptualrevolution)對(duì)英國地理學(xué)界以及地理教科書都產(chǎn)生了很大影響。事實(shí)上，這種革新旨在將人文地理學(xué)從一門簡(jiǎn)單描述區(qū)域的學(xué)科轉(zhuǎn)變成為一門研究社會(huì)空間結(jié)構(gòu)的社會(huì)科學(xué)。1969年，英國初等學(xué)校的地理教科書中開始出現(xiàn)了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時(shí)吸收了在當(dāng)時(shí)被稱為“新地理學(xué)”的一些思想。20世紀(jì)80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)嵶C，“自然”強(qiáng)調(diào)環(huán)境要素，“行為”強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)，“福利”強(qiáng)調(diào)地理學(xué)討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現(xiàn)的地理學(xué)思想進(jìn)行了分類(如下表)。眾所周知，研究領(lǐng)域的新思想需要相當(dāng)長的一段時(shí)間才會(huì)被多數(shù)教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個(gè)轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時(shí)間。自然，在制作、出版過程中，還會(huì)不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對(duì)等各個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱很多時(shí)間。所以到教科書最后被用于課堂教學(xué)時(shí)，地理學(xué)新思想常常已經(jīng)不是最前沿的學(xué)術(shù)成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學(xué)的發(fā)展，也落后于地理學(xué)的發(fā)展。Acheson對(duì)教科書的分類(1994年)二、教育理論的進(jìn)步19世紀(jì)早期出版的大多數(shù)地理教科書中很少運(yùn)用教育理論。到了20世紀(jì)，英國的一些教科書作者開始意識(shí)到在地理教學(xué)中運(yùn)用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運(yùn)用詩歌、口訣等易于學(xué)生接受的形式來描述地理學(xué)的一些現(xiàn)象，同時(shí)課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術(shù)和教科書的成本，在20世紀(jì)早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認(rèn)，插入地圖已經(jīng)是地理教科書編制方面的一個(gè)重大進(jìn)步。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國大學(xué)的教育系和教師培訓(xùn)學(xué)校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到地理教科書的編寫當(dāng)中，促進(jìn)了地理教科書質(zhì)量的提高。自1900年以來，F(xiàn)airgrieve,Honeybone,Rushby,Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創(chuàng)的線索和框架來編寫教材的。例如，今日地理(GeographyforTodaySeries)系列叢書就是仿照Fairgrieve在學(xué)校地理學(xué)(GeographyinSchool)一書中運(yùn)用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個(gè)別區(qū)域的研究到地理學(xué)的普遍原理”的教學(xué)原理。從Rousseau(17121778年)到Dewey(18591952年)，很多教科書的作者都強(qiáng)調(diào)在觀察和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)要比單純從書本中獲得知識(shí)更為實(shí)用。他們認(rèn)為自然科學(xué)就是要解釋自然現(xiàn)象，因而它的學(xué)習(xí)過程需要基于大量的仔細(xì)觀察和實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學(xué)校更加注重“兒童為中心”的教學(xué)理論。19世紀(jì)最后20年和20世紀(jì)早期，英國地理教科書采納了較為科學(xué)的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進(jìn)步。在這一過程中，教科書的作者們認(rèn)識(shí)到孩子們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)要好于懲罰的效果，即教育學(xué)中所說的正強(qiáng)化的效果要好于負(fù)強(qiáng)化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種獎(jiǎng)勵(lì)。插入的這些小故事通常有助于學(xué)生對(duì)前面所講內(nèi)容的理解和記憶。但是，人們?nèi)匀辉谟懻摚涸诮炭茣芯烤箲?yīng)該隔多久插入一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國的中學(xué)地理教科書中開始出現(xiàn)一些啟發(fā)性的問題。此外，同期的發(fā)展還包括，通過課文中的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到答案；結(jié)合教科書比較重視野外觀察的特點(diǎn)，一些教科書的作者強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，特別是Fairgrieve和他的同事們?cè)谡嬲牡乩韺W(xué)(RealGeography)一書中強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)、村莊、城鎮(zhèn)、工廠等地的生活中進(jìn)行親身體驗(yàn)。這也是地理教科書中“案例教學(xué)”的開始。雖然20世紀(jì)60年代，英國中學(xué)地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學(xué)法使得地理學(xué)基本概念和思想的內(nèi)容大為縮減?？墒菍W(xué)生畢竟不可能在自然界中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區(qū)位商”這樣的概念。鑒于這個(gè)矛盾，英國又開發(fā)了一批如牛津地理教程(OxfordGeographyProject)和新地理學(xué)介紹(IntroductionNewGeography)等教科書。在這些書中常常是把數(shù)學(xué)模型直接用于教學(xué)。從某種意義上說，源于學(xué)生興趣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和直接教授給學(xué)生地理知識(shí)等幾種教育理論得到均衡運(yùn)用。20世紀(jì)的最后20年中教育理論沒有根本性的發(fā)展變革。英國地理教科書中的主導(dǎo)教育理論是“動(dòng)手學(xué)習(xí)”(learningbydoing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習(xí)題來讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)。這種方式在一定程度上使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過，這時(shí)教科書很多的習(xí)題只是讓學(xué)生單純重復(fù)課文中的內(nèi)容。之后，教科書的作者開始更為注重對(duì)學(xué)生思考的延伸和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。三、英國教育政策的變化20世紀(jì)英國出臺(tái)了1902年初等教育法(巴爾福教育法)、1919年初等教育法(費(fèi)希爾法案)、1944年教育法(巴特勒教育法)、1988年教育改革法案等許多重要教育法案以及其他許多法規(guī)，這些都直接影響著英國學(xué)校地理教育的發(fā)展。英國的中學(xué)地理課獲得普遍而穩(wěn)定的地位始于19世紀(jì)中期。1902年初等教育法頒布后，新建了大量的中等學(xué)校，中學(xué)地理教育獲得蓬勃發(fā)展，中學(xué)地理教科書的市場(chǎng)也不斷擴(kuò)大。1918年，英國學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的年齡提高到14歲。并根據(jù)哈多報(bào)告將初等教育分為初