學(xué)科教育論文-關(guān)于在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀論文關(guān)鍵詞:情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)“過程與方法”物理知識(shí)傳授社會(huì)發(fā)展終身發(fā)展新課程要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”并重。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個(gè)層次：接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化，每個(gè)層次又分為亞類別。為了便于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合日常教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價(jià)值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個(gè)層次。筆者認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以采取圖1所示的操作流程。圖1操作流程實(shí)際上是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求先通過“評(píng)估”了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施，然后“實(shí)施”這些措施，在實(shí)施過程中注意及時(shí)收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學(xué)進(jìn)程和措施。各教學(xué)階段具體的教學(xué)途徑如下內(nèi)容所述。一、評(píng)估評(píng)估了解學(xué)生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術(shù)、問卷等。1、觀察教師每天通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況，以區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表1)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。2、無干擾技術(shù)無干擾的評(píng)價(jià)資料包括學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上課點(diǎn)名冊(cè)、課外實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等。如，學(xué)生的作業(yè)完成得是否認(rèn)真，可以反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的態(tài)度是肯定或是否定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理是否實(shí)事求是，對(duì)數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。是否樂于參加課外實(shí)踐活動(dòng)、參加何種活動(dòng)也是判斷學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的層次、學(xué)生感興趣的方向的依據(jù)。以“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中的三份報(bào)告為例。(1)第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：兩個(gè)分力通過平行四邊形定則計(jì)算得到的合力理論值與實(shí)際測(cè)得的測(cè)量值吻合，但兩個(gè)分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想的結(jié)論，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，反映出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀層次較低。(2)第二份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：嚴(yán)格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算合力的理論值，分析合力理論值與測(cè)量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實(shí)事求是，情感態(tài)度價(jià)值觀處于“接受”層次。(3)第三份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)對(duì)分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出實(shí)驗(yàn)者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，自覺歸納，有探究欲，情感態(tài)度價(jià)值觀處于較高層次。3、問卷問卷可列出一系列情境以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)及對(duì)數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對(duì)考試的態(tài)度等。每個(gè)情境中的不同選項(xiàng)反映了情感態(tài)度價(jià)值觀的層次，選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。在初步確定的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次后，可為學(xué)生針對(duì)性地制定培養(yǎng)目標(biāo)，比如：對(duì)有社會(huì)科學(xué)特長和偏好的學(xué)生，可以把預(yù)期目標(biāo)設(shè)定為“接受”；適于深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生，可以把預(yù)期目標(biāo)設(shè)定為“執(zhí)著”。二、診斷根據(jù)評(píng)估結(jié)果可基本確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。(1)采用問卷法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響因素曾用如下問卷調(diào)查：你認(rèn)為你“喜歡物理的原因”是()或者A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。B代表“因?yàn)閷W(xué)得懂而產(chǎn)生成就感”，從而喜歡物理。c代表“喜歡物理教師或教師的教學(xué)方式”而喜歡物理。D代表實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理感興趣。E代表“因?yàn)榭荚噳毫Χ坏貌粚?duì)物理感興趣”。F代表“因?yàn)橄矚g推理，喜歡物理具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和解決問題的方法”而喜歡物理。學(xué)生對(duì)回答的情況見表2。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”是學(xué)生喜歡物理的最主要原因。此外學(xué)習(xí)的成就感、老師的魅力也是促使學(xué)生喜歡物理的主要因素。(2)采用會(huì)談、文獻(xiàn)等方法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如通過與學(xué)生面對(duì)面的會(huì)談、查找文獻(xiàn)等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學(xué)生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認(rèn)為物理太深?yuàn)W，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習(xí)中多次受挫，感覺永遠(yuǎn)是弱者，學(xué)習(xí)沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學(xué)生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗(yàn)，但也經(jīng)常受挫，他們很想學(xué)好，但又害怕學(xué)不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。三、實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果。例如從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，那些符合認(rèn)知規(guī)律、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和手段能廣泛地滿足學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學(xué)生的方法。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)成功的過程；建立良好的師生關(guān)系等；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重視個(gè)體差異，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學(xué)目標(biāo)匹配，我采取分層教學(xué)法。例如：在功這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求面向全體學(xué)