學(xué)科教育論文-關(guān)于生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容探析.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容探析一、分析教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)?！苯虒W(xué)目標(biāo)包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因為教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)；行為動詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務(wù)所需要的條件,如完成的時間、器材等；行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10名內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗方案。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡單問題復(fù)雜化等。二、研究教學(xué)對象對學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟。教學(xué)設(shè)計的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展中。信息時代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對知識和知識標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識教學(xué)對象,認(rèn)識教學(xué)對象的知識需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。研究教學(xué)對象就要研究他們的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,根據(jù)他們的需求來設(shè)計教學(xué)。三、確定教學(xué)內(nèi)容超越教材的前提是源于教材,要始終強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實(shí)性知識、方法性知識、應(yīng)用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實(shí)性知識；細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語知識；胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識,如薩克斯實(shí)驗的對照實(shí)驗法、恩格爾曼實(shí)驗所采用的實(shí)驗觀察法、魯賓和卡門實(shí)驗的同位素標(biāo)記法等。不同知識在教學(xué)中應(yīng)適時體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個性化解讀。“要給學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開闊眼界。四、體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動地獲取生物學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法?？茖W(xué)探究常用的方法是實(shí)驗法。實(shí)驗法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計并完成實(shí)驗,記錄和分析實(shí)驗現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認(rèn)為是“完全探究”的過程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計一些問題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實(shí)驗,可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計了怎樣一個實(shí)驗來驗證假設(shè)?運(yùn)用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實(shí)驗中的哪些內(nèi)容?教師還要給學(xué)生說明恩格爾曼實(shí)驗是一個“完全探究性”實(shí)驗,讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過程,體會科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實(shí)驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結(jié)論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。五、確定教學(xué)程序教學(xué)過程是教師自己設(shè)計的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實(shí)際相結(jié)合,要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。六、創(chuàng)設(shè)多元化的評價方式新教材注重發(fā)揮評價的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評價體系,通過發(fā)展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進(jìn)學(xué)