學(xué)科教育論文-在作文教學(xué)中滲透心理健康教育.doc

學(xué)科教育論文-在作文教學(xué)中滲透心理健康教育中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要在闡述心理健康教育的途徑和方法時(shí)指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)之中?！毙W(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動是學(xué)校最主要最基本的內(nèi)容，是學(xué)生生命歷程的一個重要階段，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分是在課堂上度過的。學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統(tǒng)一的語文課程（尤其是作文教學(xué)）更是學(xué)科滲透的強(qiáng)項(xiàng)科目。我在對“在作文教學(xué)中滲透心理健康教育”的探討中，初步探索了“滲透”的“四結(jié)合”基本模式。目標(biāo)的結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，離不開心理教育課程中的智能和創(chuàng)造性訓(xùn)練，即觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而學(xué)生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標(biāo)。作為語文教學(xué)的半壁江山作文教學(xué)是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文是小學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映?！把詾樾穆暋保魑膽?yīng)該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學(xué)歸根到底是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平的過程。二、內(nèi)容的結(jié)合要強(qiáng)化寫實(shí)作文中觀察與記憶力的培養(yǎng)。學(xué)生寫實(shí)作文的通病是對所表述的事物因?yàn)橛^察不仔細(xì)，不善于記憶，往往言之無物，寫不具體。因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才拧坝^察作文課”，讓學(xué)生到社會和大自然中，在觀察作文的過程中，讓學(xué)生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業(yè)活動都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識地培養(yǎng)自己。還可以安排“聽記作文”、“復(fù)述作文”等，訓(xùn)練學(xué)生掌握記憶的方法和技巧。要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。想象力的發(fā)揮特別與環(huán)境氣氛有關(guān)，過于嚴(yán)肅和緊張的課堂氣氛會壓抑學(xué)生的想象力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少命題作文，增加“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、“改寫”、“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”、“假設(shè)作文”、“寓言作文”等有利于發(fā)展想象力，有利于創(chuàng)意表達(dá)的作文訓(xùn)練。在作文教學(xué)過程中，教師要努力營造一個寬松愉快、有利于學(xué)生想象力的課堂氣氛，使學(xué)生展開想象的翅膀，在思想的領(lǐng)域中自由的飛翔，激起更多具有創(chuàng)意的思想觀念。認(rèn)識自我，悅納自我，要寫好介紹“我自己”的作文。一個人能否正確地認(rèn)識自己并悅納自己是心理健康的重要標(biāo)志之一。但是這種自我的認(rèn)識是否準(zhǔn)確客觀，是否符合自己的實(shí)際情況，小學(xué)生卻很少有人思考和反省。那么，“自我”的內(nèi)涵是什么呢？自我是指對自己存在的覺察，即認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自我與他人的關(guān)系等。在作文教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)我的外貌、我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、我的興趣愛好等作文課，通過一定的課題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己各方面的優(yōu)勢與不足，并學(xué)會不驕不躁，不卑不亢，以恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)面對自我，悅納自我，并且力圖用比較準(zhǔn)確的文字表述出來。正確調(diào)節(jié)情緒，要寫好感悟獨(dú)白式的作文。小學(xué)生由于其心理發(fā)展還不成熟，在情緒特征上表現(xiàn)出好沖動、不穩(wěn)定、起落變化比較大，對自己不良情緒表現(xiàn)出好動、不穩(wěn)定、起落變化比較大，對自己不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻的認(rèn)識，也不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，在作文教學(xué)中，提高他們對學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識，學(xué)會傾訴自己的真情，對他們的感悟和情感進(jìn)行記錄，引導(dǎo)傾注宣泄，可以適當(dāng)安排如我生氣了，怎么辦？、消除嫉妒、我怕等感悟獨(dú)白式的作文訓(xùn)練。這種作文訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積累表象，提煉對生活的認(rèn)識，訓(xùn)練語言表達(dá)，調(diào)節(jié)和釋放消極情緒。協(xié)調(diào)人際關(guān)系，要寫好我與某某的作文。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)。心理健康的人大多相信自己，接受自己，喜歡自己，他們同樣地相信和喜歡別人。因此，他們通常都具有良好的人際關(guān)系。小學(xué)生的人際關(guān)系較為簡單和單純，主要包括同學(xué)之間、學(xué)生與老師的關(guān)系、孩子與家長的關(guān)系。如果因?yàn)樗麄兒唵魏蛦渭兌鲆暳私逃鸵龑?dǎo)，也會影響他們與同學(xué)、老師與家長的交流，影響學(xué)習(xí)和生活。在作文教學(xué)中，可適當(dāng)安排我與某某同學(xué)、我與老師、我與爸爸（或媽媽）等作文題進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長，體諒父母并學(xué)習(xí)對待同學(xué)、老師、父母正確的態(tài)度和行為方式。過程與方法的結(jié)合教學(xué)理念與教學(xué)策略：“自主式”教學(xué)。“自主式”教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)，是當(dāng)今新的教育理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。自主，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關(guān)愛、信任學(xué)生，才使學(xué)生對作文課興趣盎然，煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新潛質(zhì)。在作文教學(xué)中，學(xué)生性之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣。下面我以執(zhí)教的1節(jié)高年級作文課我生氣了，怎么辦？為例，試談作文指導(dǎo)滲透心理健康教育的過程與方法。啟動真情導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是“你最喜歡寫什么作文？”進(jìn)行選題，理清思路，讓學(xué)生試圖表達(dá)，從而導(dǎo)入“生氣了，怎么辦？”這個課題。接著用半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生充分傾吐、述說。先在小組里說說哪一件事使自己生氣，生氣時(shí)的表現(xiàn)（神態(tài)表情與行為），然后全班交流，教師誘發(fā)學(xué)生傾吐真情實(shí)感，組織交流，認(rèn)真傾聽，接納學(xué)生各種真心話。歸納起來學(xué)生生氣時(shí)的各種表現(xiàn)如下：罵人、哭鬧、打架、要挾、絕食、輕生念頭、摔東西、不理不睬、惡作劇、撕書本、拳擊布娃娃自我感悟當(dāng)學(xué)生真實(shí)地在作文課上說出了以前不敢說的真話（這些真話里大部分是不良情緒的表現(xiàn)），教師不說教，不強(qiáng)行灌輸，不用簡單的道德判斷方法做裁判員，而是通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ形?、領(lǐng)悟。我出的沖刺題是：“能不能通過自己的智慧，想出比原來解氣時(shí)更高明的一兩種新方法？”小學(xué)生往往這樣，平靜下來，在教師的鼓勵下，通過反思與同學(xué)的討論，調(diào)節(jié)了情緒，疏導(dǎo)了心理問題，于是解氣的好辦法多了：找人傾吐、拳擊枕頭（或布娃娃）、寬容搞運(yùn)動、寫日記遺忘、看電視聽廣播、看幽默笑話書、欣賞風(fēng)景、聽音樂自由寫作第2節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的感悟，自由選擇“我生氣的原因，生氣時(shí)的表現(xiàn)，想出了解氣的好辦法”三個片段中的一個片段，選擇適合自己的思維特點(diǎn)的方式寫作，可以以文為主配插圖，也可以寫圖為主配解說詞，讓學(xué)生用半節(jié)課時(shí)間獨(dú)立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來，然后相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高。教師“下水”在學(xué)生充分交流作文草稿后，教師寫自己生氣及化解的“下水”文亮給學(xué)生，讓學(xué)生評說，與學(xué)生進(jìn)行情感與文章的交流，師生互動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修改草稿，寫好全文。上述實(shí)例僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結(jié)合學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的過程