學科教育論文-如何提高歷史課堂提問的實效性.doc

學科教育論文-如何提高歷史課堂提問的實效性歷史課堂提問是指在歷史課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際有目的、有計劃、有步驟的設(shè)計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養(yǎng)其學習歷史知識、分析歷史知識的能力，從而達到教學目的的一種教學手段。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！笨梢姡袑嵭缘奶釂柨梢灾苯犹岣哒n堂效率。1.提高課堂提問實效的基本做法1.1精心設(shè)計“為什么”；“為什么”是初中歷史教師最常用的一種課堂提問方式，即依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。這些問題可以是教材中的顯性內(nèi)容，也可以是課中的隱性內(nèi)容。設(shè)計這一“為什么”有兩個依據(jù)：教材，即這種提問往往是在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”；學情，即根據(jù)學生的不同層次和學生上課時的實際情形來確定，同一問題可以多設(shè)計一些不同難度的提問，根據(jù)課堂的實際情形來提問不同層次的學生，基礎(chǔ)比較差的學生，回答問題的跨度不宜過大；對于優(yōu)等生，設(shè)計的問題則要有一點難度，這樣可以調(diào)動不同層次的學生的積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程。同一問題提可以從正面提問，也可以從反面提問。例如，講述川教版鴉片戰(zhàn)爭這一課時，教材上講：“為打開中國大門和維護可恥的鴉片貿(mào)易，英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭”對這一問題，正面問可以直接說“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因是什么？”引導學生去理解課文，分清戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，也可反問：“如果林則徐不禁煙，英國會不會就不發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了？”問題的難度增加，不同層次的學生回答的答案各有不同，由此可以看出，設(shè)計好“為什么”不僅是老師調(diào)節(jié)課堂教學的重要手段之一，更是師生互動的重要紐帶。1.2巧妙切入“怎樣看-”；這一類型的提問是針對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行綜合評價的提問方式。通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、理解聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力的發(fā)展，從而優(yōu)化歷史課堂教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。歷史是由人的活動構(gòu)成的，歷史人物、歷史現(xiàn)象在初中歷史課文占有很大的比例，如何巧妙切入這一類型的提問？切入的時間要“巧”。當老師講到一些民間已經(jīng)戲劇化的歷史人物和歷史現(xiàn)象，如唐僧取經(jīng)、鄭和下西洋、孟姜女哭倒長城等等。學生比較熟悉但又與史實不太相符的歷史知識時，可以在講這些歷史人物和歷史現(xiàn)象前切入，讓學生談?wù)勊麄兊目捶?，再讓學生看清史實和經(jīng)藝術(shù)加工歷史人物的區(qū)別和聯(lián)系，讓歷史知識更有科學性，歷史結(jié)論建立在歷史事實之上就可以充滿感染力和說服力。如果學生比較生疏的人物，老師可以講實了人物的事跡后，再切入“對這一人物，你怎樣評價？”如羅斯福、拿破侖等等，讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上去認識和評價。切入的角度要“新”。同一人物，不同的時期有不同的表現(xiàn)，站在不同的角度評價也不同，如近代的李鴻章、林則徐等。如果老師直接問“你怎樣看李鴻章”學生用一節(jié)課時間討論也回答不完，如果老師問“誰能用一到二句話來評價李鴻章？”讓問題更明確，學生更容易回答，從引導學生用歷史唯物主義的觀點去評價人物的功過。1.3靈活運用“怎么辦？”；這一類型的提問是針對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題的提問方式，“通古今之變，究天人之際”也就是歷史聯(lián)系現(xiàn)實，它具有較高的要求，不僅要求學生知其然而且要求知其所以然，不僅要求學生知其現(xiàn)象而且要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要求學生理解，而且要求學生運用。中學歷史教學培養(yǎng)學生能力，核心的就是培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力。如何靈活運用這一類型的提問？首先，從史實出發(fā)，聯(lián)系有密切關(guān)系的現(xiàn)實，聯(lián)系學生中普遍存在和關(guān)心的問題，做到有的放矢。如講到中國“五四”運動的背景，可以提問學生，“如果你是當時北京大學的一名學生，你會怎么辦？”學生的回答一定是多樣化的，一部分學生甚至會有一點“反動”論，教師對學生的回答無論是正確與否，最后要表明自己的觀點，把歷史與現(xiàn)實牽強附會地拉在一起，這不叫“聯(lián)系”，而叫硬拉。其次；多鼓勵學生?！霸趺崔k”這一類型的提問學生比較活躍，因為答案不是唯一的，一些基礎(chǔ)比較差的學生只有在這一類型的提問找到自己的表現(xiàn)機會，無論學生的回答是否符合但我們老師的要求，老師都要從不同的角度對他們的回答進行肯定，讓學生增強自信心。2.提高歷史課堂提問的實效性，應把握好以下幾個“度”2.1處理好“廣度”；基礎(chǔ)教育必須面向全體學生，尊重學生個性差異，發(fā)展優(yōu)勢，并開發(fā)潛能，培養(yǎng)特長，使全體學生各自走上不同的成才之路。課堂提問也要是面向全體學生，讓不同程度、不同層次的學生都有表現(xiàn)機會，體驗到成功的快樂。2.2設(shè)計好跨度；歷史科有很強的系統(tǒng)性，前面學過的內(nèi)容是后面要學內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展。一般來說，在新課中設(shè)置的跨度要小，在復習課中設(shè)計的跨度大些。2.3把握好難度；過于簡單的問題會使學生產(chǎn)生厭倦和輕視，但問題太難,容易使學生望而生畏,也收效甚微，挫傷大部分學生的學習積極性。所以，老師在設(shè)計問題時要注意；能直接在課本中找到答案的問題少些，經(jīng)過學生思維加工后才能找到答案的問題多些。當學生回答與老師設(shè)置的答案不一樣時，應鼓勵學生說出其理由。2.4提問要適度；課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻板，會成為學生學習的另一種負擔?？傊?，問題是思維的起點，也是思維的動力，在課堂教學中，教師如果能注意課堂“提問”藝術(shù)，設(shè)問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的效果，真正