學(xué)科教育論文-初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)初探 .doc

學(xué)科教育論文-初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)初探摘要：本文論述在初中學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的策略；開放教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展；開放教學(xué)環(huán)境，使數(shù)學(xué)氣氛民主化；開放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生各有所得；開放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；開放探索空間，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)實(shí)施中的課程改革，讓我們認(rèn)識(shí)到：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。因此，新課程的改革呼喚著教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式的變革期待著教師變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)為開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐，變“學(xué)知”為“知學(xué)”，使學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地實(shí)行開放式教學(xué)呢？一、開放教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而是知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這種開放性的目標(biāo)具有更高的靈活性，進(jìn)而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。二、開放教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氣氛民主化開放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種開放的師生關(guān)系主要包括兩層含義：一是民主化師生關(guān)系的建立，以“師生對(duì)話”為基礎(chǔ)，旨在表明教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單給予的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系：二是學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)），即教師積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用；而學(xué)生則是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與外部世界相互作用的過(guò)程中能動(dòng)在生成、構(gòu)建自身和知識(shí)體系與能力體系，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。三、開放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生各有所得1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。如教學(xué)有理數(shù)的加法：提出問(wèn)題：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來(lái)的位置相距多少米？分組討論，由小組的代表說(shuō)出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)先向東走20m，再向東走30m；先向東走20m，再向西走30m；先向西走20m，再向東走30m；先向西走20m，再向西走30m2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與“開放教育是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)同，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性所以，最有效的方法是學(xué)生之間即時(shí)的討論、互助?！苯虒W(xué)中，要組織交流、共享發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。如在教學(xué)一元二次方程根的判別式一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一道練習(xí)：當(dāng)k取何值時(shí)一元二次方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？問(wèn)題一出，馬上有同學(xué)舉手解題如下：?方程有解=0解得：k(A這時(shí)教師提問(wèn)有不同意見(jiàn)嗎？引出思考，同學(xué)積極思考最終得出還要加上K0這一條件。接著又問(wèn)，假如是：當(dāng)k取何值時(shí)方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解，這一題呢？這一來(lái)教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們積極思考，兩分鐘后教室同學(xué)們討論得熱火朝天。3、調(diào)動(dòng)多種感官，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、量度等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，嘗試錯(cuò)誤和成功，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。四、開放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的常見(jiàn)途徑有：對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行發(fā)散；對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散；對(duì)圖形進(jìn)行發(fā)散。如在平面幾何的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)果索因的“分析法”，經(jīng)開闊解題思路；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從各條途徑用多種方法去思考問(wèn)題，尋求較新的解法；尋求解法后不要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行變形，訓(xùn)練思維的發(fā)散性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、探究的能力。五、開放探索空間，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力開放式教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)。還應(yīng)開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，開闊他們的視野，在感受新知的過(guò)程，根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)，去思考、去探索，從而解決問(wèn)題。如在教學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)課測(cè)量?jī)A斜角時(shí)，教師和同學(xué)們一起制作測(cè)量工具，一起測(cè)量國(guó)旗旗桿、教學(xué)樓、校園古樹的高度等。這些實(shí)際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用、分析及解決問(wèn)題的能力，激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達(dá)到靈活創(chuàng)造的境界。總之，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，新課程理念下的開放式教學(xué)，是世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。開放式教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)