學(xué)科教育論文-學(xué)校體育與社區(qū)體育融合互動(dòng)的實(shí)踐與研究.doc

學(xué)科教育論文-學(xué)校體育與社區(qū)體育融合互動(dòng)的實(shí)踐與研究摘要教育過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“權(quán)威”，抹煞學(xué)生的主動(dòng)性，這是應(yīng)當(dāng)反對(duì)的；但鼓吹兒童中心主義，否定教材的系統(tǒng)性，把教師的作用降低到“顧問”的地位也是錯(cuò)誤的?！皩W(xué)生中心論”把學(xué)生視為教育過程的中心，教師只是學(xué)生發(fā)展的“仆人”，這也是無視教育規(guī)律。關(guān)鍵詞體育新課程；主體意識(shí)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育帶來新的活力，充分體現(xiàn)“以人為本”、“健康第一”的思想，為學(xué)校體育進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革提供了良好的契機(jī)。新的變化表現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正成為自主、合作、探究的主人；體育課堂成為學(xué)生快樂活動(dòng)、快快學(xué)習(xí)的樂園。一、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教育過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“權(quán)威”，抹煞學(xué)生的主動(dòng)性，這是應(yīng)當(dāng)反對(duì)的；但鼓吹兒童中心主義，否定教材的系統(tǒng)性，把教師的作用降低到顧問的地位也是錯(cuò)誤的。教師之所以在教育過程中起著主導(dǎo)作用，首先是因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，在塑造學(xué)生思想品德方面起著重要作用；其次是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生潛能的開發(fā)者，對(duì)人的智力發(fā)展起著奠基作用。教與學(xué)同樣重要，并應(yīng)相互促進(jìn)，而不應(yīng)將原來注重教師的教“轉(zhuǎn)向”注重學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)應(yīng)相互結(jié)合、互相補(bǔ)充。二、由興趣入手，引入技能教學(xué)學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持體育鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。運(yùn)動(dòng)興趣應(yīng)包括心理興趣和生理興趣，心理興趣是人在聽到講解或看到體育器材、競(jìng)賽時(shí)產(chǎn)生的興趣。心理興趣易產(chǎn)生，也易消失，經(jīng)過許多的刺激后，學(xué)生對(duì)興趣的應(yīng)激性會(huì)減弱。生理興趣是人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)或運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生的肌肉對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生興奮的依賴感，或運(yùn)動(dòng)后對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉興奮的依賴感。這種興趣培養(yǎng)適合各種年齡階段。傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。在新課程實(shí)驗(yàn)中，不能簡(jiǎn)單地將技能教學(xué)“轉(zhuǎn)向”興趣教學(xué)，重要的是通過體育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。三、注重學(xué)生的差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是獨(dú)一無二的，不可替代的。獨(dú)特性是人類文化多姿多彩的重要源泉，是人類文明不斷進(jìn)步的重要源泉。人體的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)受遺傳和環(huán)境的影響較大，每個(gè)人具有其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，體育教學(xué)中很難使學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)到相近的水平。傳統(tǒng)的體育教學(xué)不顧學(xué)生的實(shí)際，一刀切，齊步走，試圖讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格發(fā)展，這種不顧學(xué)生實(shí)際的做法，勢(shì)必影響學(xué)生的健康發(fā)展。為了達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度，加強(qiáng)集體合作教育，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛；加強(qiáng)分層次教學(xué)，將課堂上對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注和尊重弱者，并激發(fā)、培養(yǎng)他們參與活動(dòng)的興趣。四、處理好傳授與發(fā)展的關(guān)系青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性，穩(wěn)定性是相對(duì)的，可變性是絕對(duì)的。身心發(fā)展方面的顯著變化要以相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)為條件，不可逾越。青少年身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育工作者必須掌握青少年的年齡特征，并依此確定教育教學(xué)內(nèi)容與力一法；另一方面，教育工作者還應(yīng)重視青少年身心發(fā)展的可變性，挖掘每個(gè)個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?，改變僵化的教學(xué)模式，及時(shí)更新教育教學(xué)的內(nèi)容、方法，促進(jìn)青少年更快、更好地發(fā)展。因此，不能單純將重“傳授”轉(zhuǎn)向重“發(fā)展”，傳授和發(fā)展之間的關(guān)系在教學(xué)中是相輔相成的，學(xué)生的發(fā)展離不開傳授，傳授也必須符合學(xué)生的發(fā)展。五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)力求改變只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，把學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展等功能，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但要把好過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，否則過分看重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變過程，會(huì)減弱“體育”對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉作用，降低增強(qiáng)體質(zhì)的功能。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們體育教師提出了更高的要求，我們要用新的課程理