學(xué)科教育論文-對(duì)高中B層英語(yǔ)教學(xué)的一些思考 .doc

學(xué)科教育論文-對(duì)高中B層英語(yǔ)教學(xué)的一些思考提要：本文通過(guò)對(duì)B層學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的調(diào)查分析，闡釋了高中分層教學(xué)的合理性，從教材的處理、教學(xué)法的運(yùn)用及如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)幾方面對(duì)高中B層英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議。關(guān)鍵詞：高中、B層、英語(yǔ)、教學(xué)近幾年，筆者同時(shí)承擔(dān)著高中A、B班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于A、B層次的學(xué)生的成績(jī)狀況較為了解，對(duì)于A、B各層次的教學(xué)也有些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而其中感觸更深的是，作為教師，如何更多地關(guān)注B層次的學(xué)生，如何探索一條適合B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們?cè)谳^差的基礎(chǔ)上有較多的收獲。一、分層教學(xué)的合理性關(guān)于分層教學(xué)的問(wèn)題，歷來(lái)爭(zhēng)議頗多，有人支持，有人反對(duì)。許多專家和教師都反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B分層，認(rèn)為這挫傷了相當(dāng)部分學(xué)生的自尊心，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。這不無(wú)道理。分到B層的學(xué)生，在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)有一定的自卑心理，但事實(shí)證明絕大多數(shù)學(xué)生都能夠逐步調(diào)整好自己的心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視自己，拼搏奮進(jìn)。相當(dāng)一部分B層的學(xué)生，通過(guò)一學(xué)期的努力之后，其成績(jī)就趕上并超過(guò)了A層的部分同學(xué)。從另一個(gè)角度看，A、B分層，確實(shí)給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，教師能夠較好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、較為合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，避免了顧及基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)差的無(wú)法消化，顧及基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)好的又吃不飽的狀況。分層教學(xué)，可以使基礎(chǔ)好的吃飽，基礎(chǔ)差的也吃飽并消化好。因此，筆者主張分層教學(xué)。在此，對(duì)B層的教學(xué)發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，與同行們商榷。二、B層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況B層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，是筆者主張分層教學(xué)的主要原因。剛進(jìn)高一，筆者就對(duì)所任的一個(gè)B班的學(xué)生的中考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)的55人中，只有7人英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英語(yǔ)總分是120分。盡管這統(tǒng)計(jì)只是一個(gè)班的情況，但它確實(shí)具有代表性。因?yàn)閷W(xué)校分班時(shí)考慮了同層次各班間盡量平衡的。縣招生辦分配學(xué)生時(shí)，也是考慮了各校間盡量平衡的。再進(jìn)一步推而廣之，象我們這樣的偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)水平，校際間的差距并不很大，據(jù)此一個(gè)班的統(tǒng)計(jì)，可窺貧困地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。如此基礎(chǔ)狀況，如果教師按部就班一進(jìn)高一就進(jìn)行高中英語(yǔ)教材的教學(xué)，叫學(xué)生如何學(xué)得懂！因此，研究和探討B(tài)層英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，有著重要的深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。三、如何進(jìn)行B層英語(yǔ)教學(xué)？眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是最為首要的任務(wù)。面對(duì)如此初中英語(yǔ)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用不好就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。毫無(wú)疑問(wèn)，抱怨、指責(zé)初中教學(xué)是沒(méi)有意義的。我們不能因?yàn)閷W(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差就認(rèn)定學(xué)生不能再學(xué)好，更不能因?yàn)榛A(chǔ)差就敷衍B層的教學(xué)。若是那樣，我們無(wú)疑是一種犯罪。其實(shí)，只要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理地對(duì)教材進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，積極樂(lè)觀地對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，勤勤懇懇實(shí)實(shí)在在地耕耘播種，相信我們的付出，最終會(huì)得到滿意的回報(bào)的。（一）對(duì)教材的處理教材是什么？是死的不可超越的教學(xué)內(nèi)容？不是?！敖滩牟皇欠ǖ?，教材不是圣經(jīng)”。教師的教學(xué)，是“用教材，而不是教教材”。我們完全有理由也有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，進(jìn)行整合。教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣”。脫離B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容怎么讓學(xué)生感興趣。毋庸置疑，對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一進(jìn)高一就嚴(yán)格按照高中課本進(jìn)行教學(xué)是不切合實(shí)際的。中考二、三十分的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一下子面對(duì)高中英語(yǔ)教材，叫他們?nèi)绾尾恍纳窇?，如何不產(chǎn)生了學(xué)習(xí)心理壓力。一開(kāi)始就這樣，漫長(zhǎng)的三年教學(xué)如何開(kāi)展？難道教師可以以“學(xué)生基礎(chǔ)太差”就可以完全推卸了自己探索適合他們的教學(xué)模式的責(zé)任？當(dāng)然不能。究竟怎么辦？筆者認(rèn)為，在教材的處理上，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：1、低起點(diǎn)，多整合。低起點(diǎn)，就是根據(jù)B層學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，不要急于高中教材的教學(xué)，而從初中內(nèi)容學(xué)起。多整合，就是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，使之最大限度地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生的接受能力。如果把高中英語(yǔ)比作建筑物的二樓，那么初中英語(yǔ)便是一樓。一樓不建牢，二樓怎么建？因此，進(jìn)入高一，對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行集中式的、突擊性的再打造。以筆者之見(jiàn)，整個(gè)高一上期，都以初中英語(yǔ)教學(xué)為宜。當(dāng)然，這樣就造成高中內(nèi)容上不完，但是寧愿不上完高中內(nèi)容也要補(bǔ)上初中知識(shí)基礎(chǔ)。B層次學(xué)生，近半數(shù)初中英語(yǔ)詞匯掌握不到三分之一，他們不懂得怎樣有效地記憶英語(yǔ)單詞；六成以上學(xué)生沒(méi)有起碼的英語(yǔ)朗讀技巧，讀一篇短文從頭至尾都是降調(diào)，所有單詞讀得一樣重，隨意停頓，不會(huì)連讀，不會(huì)失去爆破等等；幾乎所有學(xué)生都不能正確進(jìn)行造句，只會(huì)按照漢語(yǔ)順序排列英語(yǔ)單詞，就算這樣，還得說(shuō)一個(gè)詞停下來(lái)再想下一個(gè)詞；語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)說(shuō)起來(lái)好像都知道，可做起題來(lái)就往往都是一本糊涂賬。用一個(gè)學(xué)期，強(qiáng)化初中詞匯的記憶，強(qiáng)化朗讀、造句等基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解、口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在以上幾方面打下一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)入高中英語(yǔ)教材的教學(xué)。高中教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為上完高二教材即可，高三部分只需記憶單詞。因?yàn)?，高三教材就其知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有新東西，都是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要大膽的進(jìn)行整合，這種整合包括教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合兩個(gè)方面。就其教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，就是要大膽舍去那些嚴(yán)重不切合B層學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充切合學(xué)生接受能力的內(nèi)容。這種取舍補(bǔ)充是為了讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。難度太低，伸手就夠著，跨度太小，缺乏挑戰(zhàn)性；跳一跳就夠得著，學(xué)生就能感受到努力的成果，品嘗到成功的快樂(lè)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，并學(xué)有成效。2、低難度，多形式。低難度，就是在整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)中都要整合教材內(nèi)容，使之盡可能的適應(yīng)B層學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和實(shí)際接受能力。多形式，就是要拓展教學(xué)內(nèi)容的形式，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣求知欲。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都信守一個(gè)原則：高難度