學(xué)科教育論文-小學(xué)美術(shù)“開放——審美”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐.docVIP

學(xué)科教育論文-小學(xué)美術(shù)“開放審美”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐一、模式建構(gòu)的理論依據(jù)1生命教育理論。生命教育理論認(rèn)為，人人都是平等的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體。受應(yīng)試教育影響，教育崇尚精英的傾向仍然十分明顯，導(dǎo)致語文、數(shù)學(xué)等主課學(xué)業(yè)成績(jī)出色的學(xué)生備受教師的關(guān)注，而那些富有藝術(shù)天賦的學(xué)生則長(zhǎng)期被忽視。生命教育面向全體學(xué)生，因此，美術(shù)教學(xué)必須考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和人格等因素，讓學(xué)生的人生有方向，生活有品味，成為有憧憬、有教養(yǎng)、有情趣的人。2建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)造知識(shí)。知識(shí)的獲得是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師必須給學(xué)生提供具體經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地參與去獲得知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是要提供這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力。3美術(shù)學(xué)習(xí)理論。讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。美術(shù)課程在小學(xué)各科中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。因此，小學(xué)美術(shù)教育不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上使美術(shù)生活化，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，興趣盎然地掌握基本的美術(shù)文化知識(shí)和技能，獲得審美的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，做到“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。二、模式的界定所謂“開放審美”教學(xué)模式是指在美術(shù)教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，以立體開放的資源為源泉，以學(xué)生的發(fā)展為主體，以提高藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣為基礎(chǔ)，以審美為主線，以情意為紐帶，以創(chuàng)造為核心，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中欣賞美、體驗(yàn)美、探究美、創(chuàng)造美，將教學(xué)活動(dòng)變成師生共同參與、共同體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力?！伴_放審美”教學(xué)模式的“開放”主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放。在美術(shù)教學(xué)中不以技法的掌握為惟一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化。(2)教學(xué)內(nèi)容的開放。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科的整合、資源的挖掘和知識(shí)的貫通。(3)教學(xué)方式的開放。在美術(shù)教學(xué)中把多種美術(shù)活動(dòng)形式和多媒體引入課堂，采用靈活的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。(4)教學(xué)時(shí)空的開放。在美術(shù)教學(xué)中教師要改變以往“秧田式”的座位排列，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)與大自然，使教學(xué)的時(shí)空不受課堂限制，營(yíng)造自由開放的課堂空間。(5)學(xué)習(xí)器官的開放。在這里，筆者有必要引用陶行知的六大“解放”：解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、活動(dòng)空間和時(shí)間。在美術(shù)教學(xué)中，教師要巧妙地“解放”學(xué)生的學(xué)習(xí)器官，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。在美術(shù)教學(xué)中教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的需求，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系?！伴_放審美”教學(xué)模式的“審美”是指在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要始終貫穿“審美”這一條主線，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以審美教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。美術(shù)的功能是以審美價(jià)值為基礎(chǔ)的。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生去感知和領(lǐng)會(huì)美，在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的形象思維，挖掘?qū)W生的審美潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)美意識(shí)?！彼雇新鍌テ嬉舱f：“藝術(shù)的任何一種特殊的功能意義必定以藝術(shù)的審美本質(zhì)為中介，在這種涵義上它是審美的功能意義?！币虼?，教師要讓學(xué)生在“審美”中喚起情感與共鳴，并在審美愉悅中得到情感的凈化、心靈的塑造、精沖的升華?！伴_放審美”教學(xué)模式從教和學(xué)兩方面來研究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與規(guī)律、方法與策略。通過傳遞美術(shù)文化與育人相結(jié)合的教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生審美感知與審美理解能力、觀察能力、想像能力的提高。并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，涵養(yǎng)審美修養(yǎng)，陶冶審美情操的目的，為學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、模式的實(shí)施策略“開放審美”教學(xué)模式的實(shí)施在整體上體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主體性、發(fā)展性、開放性、全面性原則。模式通過提供給學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)和成功的歡愉，提高學(xué)生的鑒賞能力和表現(xiàn)能力。模式的實(shí)施分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激趣。教師要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)與喚醒學(xué)生的審美情趣。德可樂利指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！北经h(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)境激趣、喚起動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。興趣的激發(fā)策略可用激趣、啟趣、誘趣、引趣、導(dǎo)趣、評(píng)趣等方式。通過教法的創(chuàng)新性、形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能熱情投入，做到樂于參與、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、樂于評(píng)價(jià)，獲得美的熏陶和美的享受。第二環(huán)節(jié)：開放審美。美術(shù)教學(xué)以審美為主線。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在“開放”的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與審美，培養(yǎng)積極的審美態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主動(dòng)參與審美活動(dòng)，是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最基本條件。布魯納認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者1。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅僅是主動(dòng)地進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、貯存和應(yīng)用的過程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)、審美評(píng)美，做到自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我實(shí)現(xiàn)，形成獨(dú)立自主的審美個(gè)性。第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)理解。學(xué)生的體驗(yàn)理解和主體參與是緊密聯(lián)系、不可分割的。羅杰斯強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和自我的理解。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是通過參與活動(dòng)來體驗(yàn)藝術(shù)、獲得知識(shí)、變換遷移、促進(jìn)理解，增強(qiáng)小學(xué)生的美感體驗(yàn)。體驗(yàn)理解的策略有教師活動(dòng)直觀示范分析講解，師生活動(dòng)談話釋疑；生生活動(dòng)合作交流角色表演；還有網(wǎng)絡(luò)查詢、社會(huì)調(diào)查等形式。讓學(xué)生在感受和擴(kuò)大美感的同時(shí)，得到審美的愉悅和共鳴，也促使學(xué)生在體驗(yàn)理解中，思維從閉合轉(zhuǎn)向開放。第四環(huán)節(jié)：討論探究。討論互動(dòng)、探究新知、交流信息是討論探究的主要形式。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是通過形式多樣、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互學(xué)、互助、互促中，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的開放性。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究知識(shí)，從知識(shí)的灌輸、積累，改變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、重組和再創(chuàng)造，達(dá)到知識(shí)的掌握和遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生在心靈與經(jīng)驗(yàn)相互作用中重組知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)散思維，從而運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地去分析解決問題，培養(yǎng)思維的廣闊性、敏捷性和靈活性。第五環(huán)節(jié)：激勵(lì)創(chuàng)造。美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是反饋評(píng)價(jià)、促進(jìn)交流、外化創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、激勵(lì)創(chuàng)造。通過創(chuàng)意表現(xiàn)和實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”，嘗試運(yùn)用創(chuàng)作的作品進(jìn)行表達(dá)和交流。在發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，教師要打開學(xué)生的潛能之門，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)作品的魅力，達(dá)到對(duì)認(rèn)知，情感、技能、想像、創(chuàng)新意識(shí)的頓悟，從中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。附：個(gè)案舉例筆者對(duì)人美版教材進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)階段的許多課題均可采用“開放審美”教學(xué)模式，下面以人美版第二冊(cè)神氣的大公雞一課為例進(jìn)行表述，教學(xué)片段如下表：四、模式的評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)