學科教育論文-基于工作過程設計會計課程的理念與思路.docVIP

學科教育論文-基于工作過程設計會計課程的理念與思路【摘要】文章以廣州番禺職業(yè)技術學院會計課程為例,探討了基于工作工程的課程設計理念與思路。指出高職會計課程設計必須堅持職業(yè)性、開放性和實踐性的原則,以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點,以崗位工作任務分析為依據(jù),選取教學內(nèi)容,創(chuàng)設學習情境,實現(xiàn)三個“一體化”?！娟P鍵詞】會計；課程設計；工作過程；職業(yè)能力培養(yǎng)高職教育要立足于行動體系,要更多地關注過程性的知識,應該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認同。在課程的設計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設計理念,很多高職院校已經(jīng)進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術學院會計課程為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。廣州番禺職業(yè)技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業(yè)及專業(yè)群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內(nèi)外先進經(jīng)驗,在職教專家指導下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內(nèi)容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養(yǎng)層層推進,形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。一、會計課程的設計理念會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位、會計中介機構的代理記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創(chuàng)設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。(一)基于工作過程,構建項目化課程結構會計課程是會計專業(yè)(包括會計電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統(tǒng)理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構專業(yè)知識,確定教學內(nèi)容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構?；跁嫻ぷ鬟^程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。從企業(yè)實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。(二)吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性設計原則建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性的設計原則。行業(yè)專家處于實際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設計,能夠將企業(yè)會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設計,首先必須主動深入企業(yè)進行認真、廣泛的實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應圍繞專業(yè)學生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財務部門,會計中介機構等,這些企業(yè)都是會計專業(yè)學生頂崗實習和“三下鄉(xiāng)”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現(xiàn)以及指導學生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨到的見解。其次,召開行業(yè)專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結,課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業(yè)崗位群及其工作任務和任職要求。(三)采用任務驅動模式,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學重點和中心環(huán)節(jié),采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業(yè)知識,確定教學內(nèi)容,注重學生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。會計崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算崗位。這些企業(yè)會計業(yè)務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識,而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結合。同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準,按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能傳統(tǒng)會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養(yǎng)出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。會計課程在開發(fā)設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向”作為指導課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內(nèi)容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。二、會計課程的設計思路會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調(diào)研和工作任務分析確定課程目標定位；按照崗位工作任務選取教學內(nèi)容,確定項目教學,教學過程中逐步實現(xiàn)三個“一體化”；同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質(zhì)量。(一)通過崗位調(diào)研和工作任務分析確定課程目標定位會計課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標為:1.能夠對經(jīng)濟業(yè)務做出正確職業(yè)判斷；2.能夠準確資金收付并進行資金清查；3.能夠填制及審核會計憑證；4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬；5.能夠熟練開展資產(chǎn)清查；6.能夠編制會計報表。在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學方法