學(xué)科教育論文-思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式淺談.doc

學(xué)科教育論文-思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式淺談?wù)撐年P(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式教師主體性原則民主性原則論文摘要:研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界興起的嶄新教育理念之一，在教育部新頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都寫(xiě)入了研究性實(shí)踐活動(dòng)課程，它成了課程改革的突破口。本文立足思想政治課教學(xué)實(shí)踐，探討了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施程序、實(shí)踐意義及運(yùn)用原則。一、政治“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式(一)創(chuàng)設(shè)探究情景，確定問(wèn)題首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情景，這是思想政治課探究性教學(xué)的起始階段。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并提供探究范圍。我們可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)，通過(guò)生活事例、科技成果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，有意識(shí)地留出空間，去引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲望和內(nèi)在沖動(dòng)。如教學(xué)“處理民族關(guān)系的基本原則”時(shí)，我們可以從兩方面著手，一是背景知識(shí)介紹，回顧我國(guó)民族關(guān)系發(fā)展史；二是時(shí)事?tīng)恳?，介紹車(chē)臣問(wèn)題、以色列和巴勒斯坦的沖突、美國(guó)的白人警察毆打黑人的事件等。其次是形成問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，尋求理解。只有在吃透材料弄清本意的基礎(chǔ)上方能從不同角度、不同層次和不同方位進(jìn)行分析思考。第二，搞好問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)問(wèn)可以有理論知識(shí)上的要求，也有聯(lián)系實(shí)際的要求，總之要體現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放性、應(yīng)用性、有效性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)宏觀、中觀、微觀方面的問(wèn)題，也可以按思維演進(jìn)的順序設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題。第三，挖掘新意。抓住熱點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的顯性聯(lián)系，挖掘與知識(shí)點(diǎn)的隱性聯(lián)系，大膽設(shè)疑。如，以美國(guó)霸權(quán)主義實(shí)質(zhì)的探究為例:有的同學(xué)從歷史的角度提出問(wèn)題，有的同學(xué)從心理學(xué)的角度提出問(wèn)題，有的同學(xué)從政治、經(jīng)濟(jì)的角度提出問(wèn)題，還有的同學(xué)從民族性格、社會(huì)發(fā)展的角度提出問(wèn)題。諸多的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的探究熱情怎不高漲起來(lái)?(二)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟動(dòng)思維教師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?筆者認(rèn)為，最重要的是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法很多，常見(jiàn)的主要有:其一，理解性質(zhì)疑。又稱(chēng)直接性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑為理解教材服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生常常向自己提出問(wèn)題，一般表現(xiàn)為:抓課題質(zhì)疑；抓重點(diǎn)細(xì)節(jié)質(zhì)疑；抓內(nèi)容前后聯(lián)系質(zhì)疑等。一般表現(xiàn)為材料說(shuō)明了什么?是怎樣寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么依據(jù)?其二，懷疑性質(zhì)疑，又稱(chēng)假設(shè)性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是對(duì)教材中沒(méi)有或與材料事實(shí)發(fā)展相反的情況，大膽地提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。一般表現(xiàn)為:同學(xué)或教師的理解分析是正確的嗎?假設(shè)另外一個(gè)前提，結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?若學(xué)生在合理的范圍內(nèi)充分開(kāi)展創(chuàng)造想象，各抒己見(jiàn)，收獲的不僅僅是對(duì)材料的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深人探究問(wèn)題的能力。美國(guó)教育家布魯納說(shuō):“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”教師要在探究性教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材包括教師講課中存在的問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，不迷信專(zhuān)家、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。其三，實(shí)踐性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)和收集的材料對(duì)教材再作思考。一般表現(xiàn)為:某某的結(jié)論如何?怎樣把別人的說(shuō)法與分析方法吸收到自己的觀點(diǎn)中?這樣的吸收用在自己的答案中應(yīng)作哪些改動(dòng)?(三)分析論證，討論交流在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生就要開(kāi)始圍繞著課題進(jìn)行廣泛收集、查找資料了，可以通過(guò)閱讀教材、查閱文獻(xiàn)，或者實(shí)地考察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等形式捕捉有用信息，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。再是對(duì)資料的分析，這時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行歸納、整理、分析、加工，從中提取有價(jià)值的信息進(jìn)行課題研究。然后就要進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行主題討論離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，討論可以在分析資料過(guò)程中進(jìn)行，也可在資料分析之后進(jìn)行，在討論中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可進(jìn)行交流、質(zhì)疑、辯論，在這一階段，學(xué)生的表現(xiàn)也主要在于他們探究的自主性和主動(dòng)性得以顯現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)的氛圍顯得非常重要。在思想政治課創(chuàng)新教學(xué)中，要教育學(xué)生會(huì)批判思維，努力改變學(xué)生一味傳承和復(fù)制的“思維規(guī)范”，使學(xué)生掙脫思維循規(guī)蹈矩的鎖鏈，避免在守成的思維模式和現(xiàn)成的答案中循環(huán)。同時(shí)，我們的政治教育工作者還應(yīng)該努力營(yíng)造實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的心理氛圍，對(duì)愛(ài)“奇思異想”、“鉆牛角尖”的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才有心理安全感，才有學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激情，從而形成有利于創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。相反，教師如果對(duì)愛(ài)“異想天開(kāi)”的學(xué)生持冷漠、批判的態(tài)度，必然泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)。(四)師生共同解疑，得出結(jié)論不論是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是教師設(shè)置疑問(wèn)，都僅僅是思想的起點(diǎn)。如果沒(méi)有教師的進(jìn)一步啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生的思維也許會(huì)長(zhǎng)久停滯在“起點(diǎn)”上徘徊不前。如何把學(xué)生從探究反問(wèn)引向深人思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還有賴(lài)于教師解疑的藝術(shù)。學(xué)生從有疑到釋疑是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既不能有問(wèn)必答，也不能先讓學(xué)生陷人困境而后再揭出“謎底”，更不能隔岸觀火，聽(tīng)任學(xué)生在迷宮里瞎碰亂撞。孟子說(shuō):“君子引而不發(fā)躍如也”。意思是:善于教人射箭的人總是引滿弓，不射出去，卻做出躍躍欲試的姿勢(shì)，目的是教人得射箭要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。教師在解疑過(guò)程中也要善于引而不發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生才能自釋而不疑。(五)師生共同參與評(píng)價(jià)，鞏固成果評(píng)價(jià)既是對(duì)過(guò)去探究成果的認(rèn)定，又對(duì)未來(lái)的探究活動(dòng)有指導(dǎo)意義，必須改變過(guò)去僅僅由老師來(lái)評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)體系，建立由老師、學(xué)生共同參與的多維度評(píng)價(jià)體系。對(duì)老師來(lái)講，切忌隨意批評(píng)指責(zé)學(xué)生的想法和說(shuō)法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，敢于標(biāo)新立異，要讓學(xué)生不盲從，不唯師，不唯書(shū)，只唯實(shí)。在對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)論時(shí)，要求一定不能太高，對(duì)其不足要委婉指正，對(duì)其成功之處要大加贊揚(yáng)，特別是對(duì)其在探究過(guò)程中的思維品質(zhì)、意志努力等給予高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，樹(shù)立起強(qiáng)烈的自信心，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生參與教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)程，可以理解自己探究過(guò)程中的不足和進(jìn)步，易認(rèn)同對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有理解、認(rèn)同對(duì)自己的評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)內(nèi)化到其觀念體系之中，引起自覺(jué)的行為改變，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用。另一方面，參與評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自我反思的過(guò)程。通過(guò)反思，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，深人分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而選擇適合自己的探究策略，在以后的探究學(xué)習(xí)中更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。二、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐意義1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。首先通過(guò)探究，學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)悟了前人的工作思路和方法，于提彝寸創(chuàng)新不再神秘。其次通過(guò)探究，學(xué)生獲得“創(chuàng)新”的成功，成功的喜悅又促使學(xué)生追求更大的成功，激發(fā)學(xué)生成功的競(jìng)爭(zhēng)心理和成功的自信心理?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí)。再者，學(xué)生在探究活動(dòng)中，往往會(huì)對(duì)同一問(wèn)題和現(xiàn)象提出不同的假設(shè)和邏輯推理，容易喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，為學(xué)生創(chuàng)新求異營(yíng)造了氛圍，學(xué)生各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突或認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)，這樣不但可以使學(xué)生在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而且學(xué)生間的信息交換和智慧碰撞，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就可能變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思維能力授人以魚(yú)，不如授人以漁。在知識(shí)更新速度加快的今天，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)已成教育的一個(gè)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)總是從具體的事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本原理，是一種歸納的過(guò)程，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握如何查閱資料，如何綜合運(yùn)用圖表和符號(hào)等信息，如何開(kāi)展調(diào)查，如何進(jìn)行歸納、比較得出正確結(jié)論等等。從而提高了自主能力和思維能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神研究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)科學(xué)研究思維的模擬，使學(xué)生接觸和運(yùn)用了行之有效的科學(xué)研究的方法和思路。這樣學(xué)生在得到學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也受到了科學(xué)方法的熏陶，這比教師單純地給學(xué)生講授各種科學(xué)方法的內(nèi)涵更容易內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。研究性學(xué)習(xí)將生活中鮮活的事例引人到課堂上來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)