學(xué)科教育論文-大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì).doc

學(xué)科教育論文-大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)摘要：以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)以個(gè)性化和互動(dòng)性為特色的外語教與學(xué)的環(huán)境，并以語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，結(jié)合大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)多種教學(xué)方式，創(chuàng)建人為目的語環(huán)境的“外語體驗(yàn)中心”。本文研究與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的外語教學(xué)體系和課堂教學(xué)模式，并積極推廣運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)外語教育、教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革素質(zhì)培養(yǎng)外語實(shí)踐一、引言現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)促使當(dāng)前外語教學(xué)不得不從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教學(xué)環(huán)境、教育方法到教育組織進(jìn)行全面變革，使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)過渡。傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學(xué)設(shè)備、形成的教學(xué)模式和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都在影響著外語教學(xué)水平的提高。這也是高等院校普遍存在的一個(gè)“老大難”問題。為配合21世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容與體制改革的要求，轉(zhuǎn)變視外語考試為英語教學(xué)的終點(diǎn)，視考試通過率為衡量英語教學(xué)尺子的錯(cuò)誤觀念，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量的監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z用能力培養(yǎng)上來。大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，創(chuàng)造以個(gè)性化和互動(dòng)性為特色的實(shí)踐性外語教學(xué)，主要是從目前實(shí)際的教學(xué)改革需要入手。在理念上，以教學(xué)最優(yōu)化和建構(gòu)主義的教與學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)，將其理論與實(shí)踐科學(xué)地緊密結(jié)合，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的綜合素質(zhì)。二、強(qiáng)化課程教育與素質(zhì)教育兩并重提出外語教育與素質(zhì)教育兩并重的新觀點(diǎn)。把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法，故優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。面對(duì)多樣化的教學(xué)法，英語教學(xué)要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，在充分考慮語言教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，創(chuàng)建人為目的語環(huán)境的“外語體驗(yàn)中心”。以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，使學(xué)生都得到最合理的教育和發(fā)展。它不僅是“學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合”論的實(shí)踐體，也是“語言實(shí)踐主導(dǎo)”論和“教學(xué)活動(dòng)交際化”論的試驗(yàn)田。在實(shí)踐外語教學(xué)中，采用以學(xué)生為主體、以任務(wù)為核心、以實(shí)踐為目標(biāo)的“三中心”的教學(xué)新模式，創(chuàng)建“外語體驗(yàn)中心”：這是一個(gè)人為的目的語語言文化環(huán)境，有專用的場(chǎng)地、配備了外籍教師、提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行外語實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為交流工具（人機(jī)對(duì)話）、個(gè)別輔導(dǎo)工具（教學(xué)軟件）、信息加工工具（思想表達(dá)）、協(xié)作工具（互聯(lián)網(wǎng)）、演示工具（投影機(jī)）以及資源環(huán)境（資源庫）等，既可以滿足學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的需要，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和交際情景的場(chǎng)面，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法。課堂外語教學(xué)主要是在非目的語環(huán)境中以學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，這種大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造人為目的語環(huán)境的成功必然性在于：它不僅是“學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合”論的實(shí)踐體，也是“語言實(shí)踐主導(dǎo)”論和“教學(xué)活動(dòng)交際化”論的試驗(yàn)田；它集視、聽、說、讀、寫、譯于一體，熔教、學(xué)、練、娛、交際于一爐；既適合外語專業(yè)學(xué)生、也適合非外語專業(yè)學(xué)生；不僅受到專、本、研各種層次在校生的青睞，而且對(duì)社會(huì)上的外語愛好者也極具吸引力。三、探索“理論課+實(shí)踐課”的外語人才培養(yǎng)模式語言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過言語進(jìn)行的。外語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。這已成為當(dāng)代外語教學(xué)最基本的特點(diǎn)。實(shí)踐性原則已成了外語教學(xué)法的最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力通常包括語言運(yùn)用的正確性、可行性、得體性和有效性，要求在各種不同情景、不同語域的口筆頭交際中做到準(zhǔn)確、地道貼切和連貫。交際能力只有在實(shí)踐中才能得到最有效的培養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐性外語教學(xué)整合起來，構(gòu)建外語教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、實(shí)踐性教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合、教書育人與教學(xué)相長(zhǎng)相結(jié)合的“四結(jié)合”的新體系，并積極推廣運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。這種體系形成了“理論課+實(shí)踐課”的教學(xué)新模式，體現(xiàn)了“繼承和創(chuàng)新、個(gè)性與共性、主導(dǎo)與主體”的整合課程優(yōu)化體系。它將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐性外語教學(xué)整合的研究作為教學(xué)改革的突破口，開設(shè)“外語實(shí)踐”課程，并列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，保證“課內(nèi)教學(xué)計(jì)劃+課外培養(yǎng)方案”的實(shí)施。既建立了適合外語教學(xué)實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)、學(xué)習(xí)體系和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)觀，更新教學(xué)觀念，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以求索知識(shí)為任務(wù)核心，以語言應(yīng)用為目的的“三中心”教學(xué)模式。學(xué)生在完成規(guī)定的課程和進(jìn)度之外，可在體驗(yàn)中心學(xué)習(xí)其他英語資料、收看外語音像資料、進(jìn)行網(wǎng)上交流等等。通過兩年來的教改研究與實(shí)踐，我摸索了一套與現(xiàn)代化教學(xué)手段相適應(yīng)的課堂、實(shí)踐教學(xué)新途徑，即非授之以“魚”而授之以“網(wǎng)”，驗(yàn)證了語言實(shí)踐在外語教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)功能這一事實(shí)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐性外語教學(xué)整合研究的意義。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到新技術(shù)的有效使用離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。每年都應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括語言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作使用、計(jì)算機(jī)及常用軟件的操作使用、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)等。在外語教學(xué)中貫徹實(shí)踐性原則就要求我們以個(gè)性化和互動(dòng)性為特色的外語教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐課教學(xué)過程中盡可能把所學(xué)語言用之于真實(shí)的（或最大程度地接近真實(shí)的）交際目的。具體來講，就是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動(dòng)的組織上，把整個(gè)教學(xué)過程盡可能設(shè)計(jì)得接近真實(shí)的交際過程，使教學(xué)活動(dòng)符合自然的交際活動(dòng)。從不同的角度設(shè)置一些語言實(shí)踐課，多為學(xué)生創(chuàng)造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使學(xué)生通過大量的交際學(xué)習(xí)交際，逐步獲得交際能力。這樣，就從理念上、實(shí)踐上、組織上保證了解決這一“老大難”問題的重大突破。四、結(jié)束語從社會(huì)發(fā)展對(duì)價(jià)值規(guī)律提出的新的素質(zhì)要求看，要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，必須有效地改變以往學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，要在幫助學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的