學科教育論文-感悟人教版七年級語文實驗教材.doc

學科教育論文-感悟人教版七年級語文實驗教材作為省級實驗點，宜賓市使用人教版七年級語文實驗教材將近一年。一年中，老師們歷經崗前課標及教材培訓、崗中專題研討、教后反思總結等過程，通過教研組集體說課、備課、上課、評課、再上課等形式，真切地感受了新教材帶給自己的全新感覺。一、單元選文兼顧學生身心特點、興趣和對人生的思考。對剛向人生跨出一小步的七年級孩子來說，所選教材既要顧及未泯的童心童趣，又要引導他們開始思索人生的重大課題，可謂難矣。但新教材卻做到了兩全其美，如七年級第一、二單元。兩單元均以“人生”為主題組元，第一單元多是作家對童年經歷的回憶或對生命的感悟，側重啟發(fā)學生怎樣面對人生道路上的困難或不幸。學生品讀著名人小時候的故事，仿佛在重溫、回味自己的童年，既新鮮有趣又從中獲得深深的人生感悟。第二單元進了一層，側重理想與信念，啟迪不再算是小孩的七年級學生務必學會思考如何作出人生的種種選擇。如果將十篇文章一氣呵成讀完，眼前仿佛升起了一面迎風獵獵的旗幟，不斷地召示著心靈尚幼的十二三歲少年去樹立遠大的理想，去堅定追求的信念，去憧憬美好的人生。二、注重選文內容的豐富性、形式的多樣性、教學的層次性。以七年級下冊為例，30篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經傳的作者的美文佳篇；有古文古詩詞，也有現代文現代詩；有精讀也有略讀；有必讀也有課外背誦，還有名著導讀；每單元的“綜合性學習”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了一方熔鑄“三維目標”的立體的語文學習沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營養(yǎng)。三、以“主題單元”方式編排，便于師生拓展課程。教材以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學生所用。以七年級上冊第三單元為例，一是單篇學習可以拓展閱讀，如學習朱自清的春，可讀羅蘭的春在；學濟南的冬天，可讀魯迅的雪、梁實秋的雪、李輝英的雪的回憶，還有毛澤東的沁園春雪等。二是組織專題研究性讀書活動，如以“春”或“冬”或“雪”為主題，規(guī)定時間讓學生課外搜集古今中外與之有關的詩詞散文，然后舉辦成果展示活動。三是學完以“四季、人生”為主題的本單元后還可以拓展讀余成淼的四季抒情、云雨雷電等。這樣，就可讓學生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內容相近的文章，從而迅速提高學生的比較鑒賞能力，并為學生如何欣賞、描述四季美景提供豐富多彩的文質兼美的范文。四、理解教材的彈性增大，提供了多元感悟文本的空間。因為新教材主張“用教材教”，所以師生對教材理解的自主權增大了。可以不惟教參，不惟專家論斷，而是尊重學生的獨特感悟，并鼓勵學生對課文進行發(fā)自內心的、不同角度的理解和闡釋。如對斑羚飛渡的主旨就可多角度探究：或贊美老斑羚為保存種族而甘愿自我犧牲的精神；或啟示人們在生死關頭要勇于抉擇；或告誡人們在危難時刻要精誠團結；或警示人們要珍愛生命，保護生態(tài)平衡，提高環(huán)保意識；或警告人類要反思，因為人類有太多的有硝煙無硝煙的戰(zhàn)場；或提醒人類要是有一天自己也被逼到走投無路的境地時能否如斑羚一樣無私無畏？因為人類歷史上有太多的吃人或被吃的難堪往事。此外還有走一步，再走一步、風箏、安塞腰鼓等文章皆可以多角度感悟，只要學生言之成理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學潛能，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、個性化表達以及創(chuàng)新能力。五、教材的靈活性、開放性較強，有利于實現大語文教學的目的。一是每單元的“綜合性學習”，均圍繞一個主題提供了思考的多種角度或多個層面以及相關的材料，而這些角度和層面都貼近學生的生活或是學生正在經歷的生活，學生因此能產生強烈的興趣，并主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關的資料與信息，積極為成果展示做充分的準備。二是每課練習中至少有一道向外延伸的作業(yè)，這就架起了課內外銜接的橋梁，為文本擴展和讓語文走向生活搭建了平臺。六、語文實踐活動豐富，有利于將知識轉化為能力。一是復述、概括、討論、辯論、朗誦、交流等形式活潑多樣的口語交際活動，幾乎每課都涉獵一至二項；二是話題寫作、仿寫、讀書筆記、改寫、續(xù)寫、書信等片斷練習共有二十多處；三是每單元都有要求由學生自行設計和組織、主持的“綜合性學習”等。累計起來，七年級僅教材要求的語文活動就有一百多次。這就較充分地體現了“語文是實踐性很強的課程”的特點，保證了讓學生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。七、注重文本解讀和基礎積累。一是每單元每課的提示和練習中都強調了朗讀，旨在讓學生通過多種形式的自主閱讀與文本直接交流；二是倡導在自主學習的基礎上與同學、老師進行合作、探究式學習，以求多角度多層次地解讀文本蘊藏；三是幾乎課課練習中都要求對精美句、段進行賞析以及對錦言妙語進行摘抄、積累，意在讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度；四是每課后面的“讀一讀，寫一寫”，加強了學生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度?？傊n標教材既注重教師靈活駕馭、創(chuàng)造性使用教材的自主性，又注重調動學生自主閱讀的主動性，充分體現了語文課程標準所倡導的新理念，凸顯了語文學習重在過程、積累以及實踐、運用等特點。盡管新教材讓教師們耳目一新、感覺極佳，但在教材使用的實踐探索中，也產生了如下幾個方面的困惑：第一，關于漢語基礎知識。除下冊附錄了漢語詞類表實詞部分外，其他如短語類型、句子成分的劃分等均未涉及，而同年級的英語課本卻涉及到語法的方方面面，這就導致學生在英語學習中的尷尬，其他學科在理解上也出現了不該有的障礙。第二，關于課后練習。新教材主張“少做題，多讀書”是遵循中小學語文教育規(guī)律的，課后練習也充分體現了這一主張，其目的是讓學生多用些時間來讀書，夯實一生的精神基座。少而精的課后練習多是關于文意、句意的理解、揣摩以及語段或片段寫作，有關字、詞等基礎知識明示給師生的主要是“讀一讀，寫一寫”，但根據實驗學生的實際情況，這個要求太低，練習量也太小，達不到鞏固基礎的目的。第三，關于口語交際與書面表達能力。新教材特別強調口語表達能力的訓練，從課后練習、綜合性學習設計的題型，從倡導自主、合作、探究的學習方式上都能證實這一點。的確，通過新教材的學習，各個實驗區(qū)都明顯地感到，學生的即興思維能力、口頭表達能力迅速增強，但同時又遺憾地發(fā)現，學生的書面表達能力明顯地滯后于口語表達能力。第四，關于選文。新教材的選文多是文質兼美、啟人深思并符合單元主題的，但有些文章對七年級的學生來講，理解起來還是有一定的難度。如紫藤蘿瀑布，沒有經過“文革”劫難或沒有相當人生閱歷的人怕很難理解作者對生命的感悟；艱難的國運與雄健的國民一文太抽象，沒有深厚的歷史知識和語文功底亦很難理解文中比喻的含義；安塞腰鼓也需要有比較廣博的知識和對陜西文化的了解方能讀懂作者熔鑄在字里行間的深意；而第一次真好與上冊第二單元的主題有不一致之嫌。根據單元組編的主題，建議把紫藤蘿瀑布換為生命的意義，把第一次真好換為假如給我三天光明或為中華之崛起而讀書，把艱難的國運與雄健的國民換為舒婷的祖國啊，我親愛的祖國。被換下來的幾篇文章可放到八年級或九年級的教材里去。教材雖然“無非是個例子”，但對于剛走上課改之路的師生來說，卻是非常重要的例子。這些例子仿佛一把把鑰匙，教師可以借此啟開學生心靈的門扉，引導他們或走向知識的海洋，或通向文學的殿堂，