學(xué)科教育論文-成為一名地理教育專家.doc

學(xué)科教育論文-成為一名地理教育專家什么是地理教育專家？專家這一概念已變得越來(lái)越突出，因?yàn)槿藗冊(cè)噲D通過(guò)知識(shí)工程的途徑在計(jì)算機(jī)上模擬人的思維。這一模擬過(guò)程需要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)專家系統(tǒng)將一名專家的知識(shí)傳輸?shù)接?jì)算機(jī)程序中。沃特曼指出：構(gòu)成一個(gè)專家系統(tǒng)的權(quán)威的知識(shí)系統(tǒng)包括：有助于解答問(wèn)題的高水平的專業(yè)素養(yǎng)；具有模擬功能，為特定問(wèn)題提供一個(gè)滿意的答案并能顯示出如何適應(yīng)新環(huán)境的變化；具備結(jié)構(gòu)化的記憶功能，以描述已經(jīng)接受了的操作程序和策略；以及培訓(xùn)那些想利用這一系統(tǒng)的人的有關(guān)設(shè)施。這些特征中的第一項(xiàng)高水平的專業(yè)素養(yǎng)所描述的內(nèi)容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質(zhì)，他指出專家們由于他們所經(jīng)歷的專業(yè)培訓(xùn)和所具有的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該具有以下諸方面的基本素質(zhì)：必須掌握的知識(shí)要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識(shí)，包括：關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的廣泛多樣的問(wèn)題；理解關(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；理解課堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法；制定有效的課程安排，以講授特定國(guó)家或地區(qū)地理學(xué)的技能；評(píng)價(jià)地理教育各方面有效性的能力，包括課程計(jì)劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評(píng)估；激勵(lì)積極生活態(tài)度的各種方法。通過(guò)繼續(xù)教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識(shí)和能力是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過(guò)程的有意識(shí)的主動(dòng)行為。熟練歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)則；地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區(qū)環(huán)境問(wèn)題時(shí)提出并解答問(wèn)題的決策過(guò)程；進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì)和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識(shí)與技能；影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評(píng)價(jià)結(jié)論的感知覺(jué)和價(jià)值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過(guò)在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識(shí)的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應(yīng)地理教學(xué)研究，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問(wèn)題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。平穩(wěn)、流暢而有效的行動(dòng)獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識(shí)，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，體現(xiàn)在地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出下列關(guān)鍵問(wèn)題：教學(xué)中所要描述的地理現(xiàn)象是什么？這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？這種現(xiàn)象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？怎樣改善這種環(huán)境形勢(shì)或問(wèn)題？對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實(shí)材料以及對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與決策活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過(guò)這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問(wèn)題所應(yīng)具備的特定的視角，從而制定課程單元計(jì)劃。例如：對(duì)于“城市是否是適于居住的好地方”這一問(wèn)題，地理教師能夠流暢地解答課程問(wèn)題，因?yàn)樗麄兡軌蚪M織教學(xué)信息并通過(guò)口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來(lái)。所以，這樣的教師，能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì)談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來(lái)。處理問(wèn)題防止誤解的謀略如上所述，地理教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，以及通過(guò)一組特殊的關(guān)鍵問(wèn)題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)作出解答這些問(wèn)題的決策過(guò)程，地理教師將適于根據(jù)學(xué)生的能力、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過(guò)下列途徑以具備處理問(wèn)題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動(dòng)中）管理的技能，對(duì)學(xué)生的能力、價(jià)值觀念以及學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度的評(píng)估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評(píng)價(jià)相關(guān)的合作計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗(yàn)。關(guān)于“謀略”的概念，不同國(guó)家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如：有些國(guó)家提倡提問(wèn)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，而有些國(guó)家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國(guó)家所批評(píng)的可能是另一個(gè)國(guó)家所提倡的。例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國(guó)地理教師認(rèn)為是一種建設(shè)性的構(gòu)想，而在無(wú)法負(fù)擔(dān)微機(jī)的有些國(guó)家則是不現(xiàn)實(shí)的。然而有經(jīng)驗(yàn)的地理教師，已經(jīng)意識(shí)到這類問(wèn)題，并且對(duì)這類問(wèn)題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運(yùn)用遙感技術(shù)資料的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)非洲國(guó)家的地理教師對(duì)我說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在我們沒(méi)有教這類知識(shí)，因?yàn)檫@是一種新技術(shù)而學(xué)校無(wú)錢購(gòu)買有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候，我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，幫助政府在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)?！睆亩@示出其遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。觸及基本問(wèn)題的能力地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問(wèn)題中，剔除無(wú)意義的信息，觸及地理教育的基本問(wèn)題。需要他們考慮的基本問(wèn)題包括：地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過(guò)了的？怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值？對(duì)于這樣一些問(wèn)題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒(méi)有搞清楚對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟是什么問(wèn)題以及問(wèn)題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問(wèn)題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評(píng)價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的模擬方法。他們對(duì)這類問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)以及對(duì)解決問(wèn)題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。將地理教育問(wèn)題進(jìn)行分組和分類的能力地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，其中有些問(wèn)題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問(wèn)題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)上述問(wèn)題分類方法，將問(wèn)題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問(wèn)題的方法，解決各種問(wèn)題。對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計(jì)劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠明確他們的問(wèn)題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問(wèn)題。例如：一位地理教師向?qū)＜艺?qǐng)教最有效的教學(xué)方法的問(wèn)題。要解答這一問(wèn)題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識(shí)，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識(shí)等一系列問(wèn)題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計(jì)劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能