學科教育論文-探索農村初中語文分層教學 .doc

學科教育論文-探索農村初中語文分層教學【摘要】：素質教育的目的就在于提高每個學生的素質，針對農村中學的學生現狀，我們在語文閱讀教學方面嘗試了分層教學，以期最大限度地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。【關鍵詞】：素質教育、分層教學、農村中學、閱讀隨著九年義務教育制度的推行，農村中學的學生層次也逐漸分化出來。以2006年蘆嶺中學七年級學生入校時語文成績?yōu)槔?，入校生?00人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一點(包括7090分之間的)，也就是說近一半的學生入學時成績不及格。而對這些學校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，我們怎樣做才是合適的?以往是把成績優(yōu)良的編在試驗班，成績差的在普通班。實踐已經證明，不利于所有孩子的發(fā)展，也不利于管理。成績優(yōu)良的學生得到了優(yōu)勢的教育資源，而成績一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據國外研究資料證明，混合班的學生比差班的學生成績進步大.我們學校這兩年總結經驗，不再分好差班，而劃平行班，每個班都有成績不等的學生，這就是我們實行分層教學的學生基礎。我們的做法：1.目標分層在學生已出現分層的情況下，我們根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。2.教學內容分層教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的從百草園到三味書屋，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的原人，還有學生寫小學生活的優(yōu)秀作文。課堂教學內容豐富了，優(yōu)秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。3.問題解決分層我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習走一步，再走一步時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現。然后再請優(yōu)生談作者的觀點(最后一段話的理解)，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。4.訓練分層課堂作業(yè)是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習朱自清春一課，我們共設想7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學困生”必做的：3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W困生”可只做分條整理。5.輔導分層我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據多年的經驗