學(xué)科教育論文-探索農(nóng)村初中語文分層教學(xué) .doc

學(xué)科教育論文-探索農(nóng)村初中語文分層教學(xué)【摘要】：素質(zhì)教育的目的就在于提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育、分層教學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、閱讀隨著九年義務(wù)教育制度的推行，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生層次也逐漸分化出來。以2006年蘆嶺中學(xué)七年級(jí)學(xué)生入校時(shí)語文成績?yōu)槔?，入校生?00人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一點(diǎn)(包括7090分之間的)，也就是說近一半的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績不及格。而對(duì)這些學(xué)校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學(xué)生，我們?cè)鯓幼霾攀呛线m的?以往是把成績優(yōu)良的編在試驗(yàn)班，成績差的在普通班。實(shí)踐已經(jīng)證明，不利于所有孩子的發(fā)展，也不利于管理。成績優(yōu)良的學(xué)生得到了優(yōu)勢的教育資源，而成績一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據(jù)國外研究資料證明，混合班的學(xué)生比差班的學(xué)生成績進(jìn)步大.我們學(xué)校這兩年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不再分好差班，而劃平行班，每個(gè)班都有成績不等的學(xué)生，這就是我們實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)。我們的做法：1.目標(biāo)分層在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。2.教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的從百草園到三味書屋，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的原人，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。3.問題解決分層我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)走一步，再走一步時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生談作者的觀點(diǎn)(最后一段話的理解)，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。4.訓(xùn)練分層課堂作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清春一課，我們共設(shè)想7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學(xué)困生”必做的：3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。5.輔導(dǎo)分層我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)