學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)觀.doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)觀摘要隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)代寫論文的弊端逐漸顯露。如何克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命力，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)觀念，樹立正確課堂教學(xué)意識，才能有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞新課標(biāo)物理教學(xué)觀隨著新課堂改革的不斷深化，主體性教育思想正日益深入人心，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于知識的傳授、技能的訓(xùn)練，既忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)。如何全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命力，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)觀念，樹立正確課堂教學(xué)意識，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。一、課堂教學(xué)“主體化”意識課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供從事學(xué)習(xí)活動和交流機(jī)會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握學(xué)科知識技能、思想和方法。同時，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。以物理教學(xué)為例：物理教學(xué)是物理活動的教學(xué)，是師生互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。如關(guān)于亞里士多德“重快而輕慢”的觀點教學(xué)，一般教師采用講授式，表面看上去很完美，而學(xué)生只能被動接受，課堂氛圍枯燥。若教師有強(qiáng)烈的主體意識，便會設(shè)計出以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。如采用辯論式教學(xué)法，將學(xué)生分為三組，第一組“伽方”，支持伽利略：第二組稱為“亞方”，支持亞里士多德觀點：第三組為裁判方，對參辯的雙方進(jìn)行評價。這種形式既有效地加大學(xué)生參與，又使課堂充滿了生機(jī)與活力。二、課堂教學(xué)“活動化”意識在課堂教學(xué)活動中，既重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實際操作能力，又突出學(xué)生的主體性和自主地位，讓學(xué)生去設(shè)計活動和組織活動。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生的參與活動有利于知識、規(guī)律的理解和掌握，教師應(yīng)積極選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模瑒?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供活動的平臺。如單擺的周期教學(xué)教師用一根線把一個球懸掛起來，將球偏離最低點，再釋放，球就會擺起來，球來回擺動一次的時問稱為周期。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗活動來探究影響擺動周期的規(guī)律。學(xué)生猜想：周期可能與哪些因素有關(guān)?猜想：與球的質(zhì)量有關(guān)：與擺角有關(guān)；與擺球大小有關(guān)；與擺線的長度有關(guān)。分組實驗設(shè)計：請各小組選擇一個因素進(jìn)行實驗，檢驗是否與這個因素有關(guān)，如果有關(guān)，是什么關(guān)系?實驗中自變量是誰、應(yīng)變量是誰，控制變量是誰?分組實驗：實驗測量、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。匯報：各組的實驗結(jié)果討論歸納實驗結(jié)論這是一個典型的手腦活動的課堂案例。該案例中，學(xué)生自主程度較高，從猜想到提出假設(shè)，從設(shè)計實驗到進(jìn)行實驗，給學(xué)生較多的活動機(jī)會。通過親身體驗活動掌握的知識比傳授的知識要深刻得多，更牢固得多，同時思維能力也得到了極大的培養(yǎng)。三、課堂教學(xué)“民主化”意識教學(xué)民主是學(xué)生自主探索，合作交流學(xué)習(xí)的前提和保障。在一次物理教學(xué)中，有一位教師在“超失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，問：“怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出，希望學(xué)生提出使礦泉水瓶做自由落體，拋體運動”，不料卻是“用繩子栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”，教師答：“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”“怎么會有這樣的想法”“這個想法太可笑了”等好一點，但都是對學(xué)生自由、大膽表達(dá)想法的一種否認(rèn)，極大地打擊了學(xué)生做出回答的積極性。設(shè)想教師換位成學(xué)生，經(jīng)過一番努力提出的假說如此“遭遇”，還有好心情繼續(xù)聽講后續(xù)的課嗎7還有學(xué)好物理的積極性嗎7在課堂教學(xué)中。教師一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到活動中來，營造輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造師生互動，學(xué)生互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許學(xué)生重答：不完整的，允許補充：沒有想好的，允許再想：不明白的，允許發(fā)問，等等。通過適度的系列活動，學(xué)生的思維被激活，靈感被撩起，生命的活力得以釋放。自由課堂是教學(xué)民主的最佳境界，教學(xué)既是為了學(xué)生的將來，也是為了滿足學(xué)生現(xiàn)在的需要，對于學(xué)生來說，課堂民主化就是要從學(xué)生現(xiàn)實生活的角度去設(shè)計現(xiàn)實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才會充滿生活的情趣和生命的活力。為此，在教學(xué)中要讓學(xué)生有自由支配的時間。四、課堂教學(xué)“問題化”意識新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問題為知識教學(xué)的細(xì)節(jié)，把知識的認(rèn)知掌握過程當(dāng)作問題的解決過程，也就是說要把學(xué)習(xí)看作是探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究意識和批判意識，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐，敢于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手實踐能力，從而使學(xué)生獲得知識、能力及態(tài)度和情感的全面和諧發(fā)展。如我們在恒定電流一章教學(xué)時，學(xué)生在利用“半偏法測定電流表內(nèi)阻”實驗時，有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法?此時我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動地獲取知識，同時又存在著疑點，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究、親自動手操作、查閱文獻(xiàn)資料等，獲取自己問題的答案；通過探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測電流表內(nèi)阻會造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實驗的原理，也使學(xué)生理解了此實驗的滿足條件和實驗誤差分析的方法。若學(xué)生沒能提出問題，教師也應(yīng)積極設(shè)置這樣的問題來組織教學(xué)。以問題為細(xì)節(jié)的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)某種情境，引發(fā)出所要“研究”的問題，并讓學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中，開拓思維，體驗求知的艱辛與快樂，增強(qiáng)自信心。問題可以由教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。如問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，則更能貼近學(xué)生思維實際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。然而，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有時老師提