學(xué)科教育論文-新課程下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育.doc

學(xué)科教育論文-新課程下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育摘要素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是新課程改革的目標(biāo)之一。文章分析了地理新課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用,關(guān)鍵詞新課程地理教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,要求我們的學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力,也不再僅僅需要具備科學(xué)知識能力、社會評價(jià)能力、生活審美能力,還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面,不同的課程所起的作用不同。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)與人類的生產(chǎn)和生活有密切的關(guān)系,因此對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有積極的作（一）地理學(xué)的不確定性,尤其是新課程為學(xué)生提供了大量進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開放性的素材。人類在認(rèn)識世界和改造世界的過程中,遇到的大致是精確領(lǐng)域和模糊領(lǐng)域兩類問題情境。解決精確領(lǐng)域的問題往往只需要運(yùn)用人類已掌握的具體的數(shù)學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)；在模糊領(lǐng)域的問題情境中,比如地理課程中涉及的：溫室效應(yīng)對氣候有怎樣的影響？再過幾十年后,如果常規(guī)能源、煤、石油、天然氣等都用盡了,人類會怎么辦?三峽電站建成后,將會對我國的現(xiàn)代化建設(shè)有什么作用?要解決這些問題,學(xué)生就要收集有關(guān)的資料,進(jìn)行思維、歸納、猜想、想象。（二）地理學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦生理潛能。人的大腦分為左、右兩個(gè)半球,它們具有高級智力功能。左半球控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動,側(cè)重于理論思維；右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動,著重于形象思維。人的右腦是一個(gè)亟待開發(fā)的智力世界。地球教材、教具及野外實(shí)物中有著大量的圖像、模型、實(shí)體,以逼真的形象和方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感覺,促進(jìn)其形象思維的發(fā)展,對開發(fā)學(xué)生右腦潛能具有極高的價(jià)值。教師要有意識、有目的地充分利用課堂教學(xué)及野外觀察活動中學(xué)生接觸到的豐富多彩的地理現(xiàn)象,對他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、以增強(qiáng)感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力,發(fā)展思維力,激發(fā)創(chuàng)造力,從而促進(jìn)其1（三）地理學(xué)能做到以美啟真,完善智力,激發(fā)創(chuàng)造。美感不僅能引發(fā)愉悅感、強(qiáng)烈的求知欲和追求真理的強(qiáng)大動力。還因其形象性特征有利于人們形成形象思維與抽象思維互補(bǔ)互促的整體思維,有利于完善智力結(jié)構(gòu)并激活創(chuàng)造能力。即“有利于創(chuàng)造活動的一般性條件”(羅杰斯)。所以,2學(xué)科本身就其研究對象來說,蘊(yùn)涵著豐富的自然美、人文美等諸多的美育內(nèi)容,它是大美育系統(tǒng)的重要組成部分。地理新課程從審美化的角度把握教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施教學(xué),（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。新課改地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到,要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人,就必須改變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變“接受型教育”為“創(chuàng)新型教育”,變學(xué)生的“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造3,教師成為教學(xué)資源,其任務(wù)由過去單純傳授知識為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主,教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上,而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。開展創(chuàng)新教育要求教師要建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，打開學(xué)生心靈大腦的“閥門”,5（二）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力。心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去,讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征,借以豐富地理知識。例如:在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí),借用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的論句,來形容地理特征,（三）地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)。教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,同時(shí)要整合和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神,51、開展課堂討論,營造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說:“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式,這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進(jìn)行討論,可以克服學(xué)生的膽怯心理,使學(xué)生通過自己思考,自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣,不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā),集思廣益,更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會,有利于調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,錘煉獨(dú)立思考的能力,為2、強(qiáng)化問題意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新從問題開始。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。陶行知先生曾說:“發(fā)明千千萬,3,典型表現(xiàn)為兩類:其一是不敢或不愿提出問題；其二是不能或不善于提出問題。因此,針對第一類學(xué)生教師要適當(dāng)結(jié)合探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境,盡量多地給學(xué)生提供問的機(jī)會,鼓勵學(xué)生提出自己的不同想法、不同見解或由某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題；對第二類學(xué)生多采用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)置問題情境,誘發(fā)學(xué)生的想象能力,鼓勵發(fā)散思維、反向思維,從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新3、革新教學(xué)手段,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)手段為優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果服務(wù)。突出創(chuàng)新教育的課堂教學(xué),要積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,廣泛開展參與式、問題式、討論式等強(qiáng)化學(xué)生能動性的創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇,能使學(xué)生自主地構(gòu)建自己的知識體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。總之，地理學(xué)科是一門綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學(xué)科,形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)科發(fā)展十分重要。地理學(xué)科美育的發(fā)展有利于革除長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中重抽象輕形象,重應(yīng)試輕應(yīng)用、重沿襲輕創(chuàng)新的弊端,為地理科學(xué)事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎(chǔ)。因此,在地理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意1.喻榮春.論地理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).南昌高專學(xué)報(bào),2005；（32.黃京鴻.地理學(xué)科美育的價(jià)值.中學(xué)地理教學(xué)參考，2002；（123.閻立欽.創(chuàng)新教育面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)