學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)下思想品德課堂的重構(gòu).doc

學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)下思想品德課堂的重構(gòu)【摘要】本文從營造和諧課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式、拓展開放課堂形態(tài)等幾個方面闡明如何構(gòu)建充滿生機(jī)活力的思想品德課堂，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】和諧氛圍情境自主學(xué)習(xí)開放形態(tài)以生為本，重構(gòu)充滿生機(jī)和活力的課堂，是新課程改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。初中思想品德課作為一門育人的課程，毫無疑問，更應(yīng)注重以生為本，讓課堂充滿生機(jī)和活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已實施了幾年，但傳統(tǒng)教學(xué)的思想依然影響著部分教師的教學(xué)行為，課堂沉悶、機(jī)械化和模式化，限制了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的弊端依然存在，要徹底改變在傳統(tǒng)的教學(xué)消極的影響，必須重新認(rèn)識和構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的思想品德課堂。下面就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重構(gòu)思想品德課堂談?wù)勛约旱目捶?。一、營造最佳和諧的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)氛圍是很重要的。營造和諧氛圍，給學(xué)生和諧發(fā)展的心理境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分張揚(yáng)個性，培育探索未知的情感、態(tài)度和信念，才能培養(yǎng)出獨立健全的人格。而在以往的教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)教師的主宰地位，使學(xué)生的尊嚴(yán)和人格不得不屈服于教師的權(quán)威和意志。學(xué)生在教師面前普遍存在著畏懼、緊張、自卑心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求改變“緊張”的師生關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)得輕松，敢于質(zhì)疑，不怕出錯和失敗，無拘無束地表現(xiàn)自己，就是要營造和諧融洽的課堂氛圍，建立民主合作的新型師生關(guān)系。因此，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮和愉快感。二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，給學(xué)生以快樂的學(xué)習(xí)體驗課堂上，每個學(xué)生都是富有個性和情感的活生生的人，他們的學(xué)習(xí)過程不可避免會伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學(xué)得積極主動；反之，就消極被動。因此，我們思想品德教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，努力改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，以從中感受到課堂生活的快樂。增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境和樂趣，可以從以下幾個方面著手：第一，利用多樣新穎的教學(xué)手段和方式引起學(xué)生的注意，保持學(xué)生的興趣。如漫畫、小品、故事、錄像、多媒體課件展示逼真的景觀，讓學(xué)生猶如身臨其境，興趣大增。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。第三，組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如在講“情緒”時，我讓學(xué)生在規(guī)定的時間里將紛亂如麻的細(xì)線團(tuán)理順。開始時，學(xué)生個個非常自信，幾分鐘后，有人開始不耐煩了，有人仍專心致志，有人就已經(jīng)不干了。于是我立即讓學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)在的情緒，以及如何調(diào)節(jié)自己的情緒這樣，通過教師引導(dǎo)學(xué)生把書本的知識遷移到情境之中，既縮短了教與學(xué)的距離，又使抽象的理論變得具體，使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利基礎(chǔ)教育課程改革綱要也便明確提出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。在新課程理念下的思想品德課堂教學(xué)中，教師務(wù)必切實做到以生為本，改變學(xué)生觀念，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色上，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動凸顯出米，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、拓展開放形態(tài)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時空“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教”。我們要在思想品德課中優(yōu)化各種教學(xué)要素，使全體學(xué)生獲得廣闊的學(xué)習(xí)時空和充分展示生命活力的平臺，就必須將課堂教學(xué)由封閉走向開放。在這里，課堂形態(tài)的“開放性”，應(yīng)該是全方位的拓展，例如：一是教學(xué)內(nèi)容的開放。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是課堂的唯一材料，教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住、背會了書本多少知識，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會，健康和諧發(fā)展。因此，這就要求我們沖破教材的束縛，創(chuàng)造性使用教材，又要求在教材之外找“教材”，如時事熱點、社會焦點、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等，引進(jìn)必需的素材和知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放。即不刻意追求課堂教學(xué)程序的嚴(yán)密和教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，而關(guān)注教學(xué)過程的實效，注重學(xué)生多方面的收獲與素質(zhì)的提高。為此，教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序，適時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，不墨守成規(guī)。在開放性的課堂教學(xué)中，從來沒有固定的教學(xué)設(shè)計，只有最合適的教學(xué)設(shè)計。三是學(xué)生思維的開放。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維，富有生命力的思想品德課應(yīng)具有多元性、開放性的特征，不去追求某種標(biāo)準(zhǔn)化的、狹隘的、唯一的方法和答案，強(qiáng)調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維，大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。四是教學(xué)評價的開放。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的延伸和有機(jī)的組成部分，它很大程度上影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點僅局限在教師，如教師的言語表達(dá)是否流暢、板書設(shè)計是否合理、教學(xué)思路是否清晰，等等。而新課程改革則進(jìn)一步提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，它包括學(xué)生在課堂上的互動、自主學(xué)習(xí)、與