學(xué)科教育論文-模仿對學(xué)習(xí)唱歌是否有害.doc

學(xué)科教育論文-模仿對學(xué)習(xí)唱歌是否有害摘要唱歌模仿是以原有的音樂或音響為樣板，采用某種工具和手段進(jìn)行重復(fù)、復(fù)制的一種行為方式。它在音樂創(chuàng)作和表演等方面，具有一定的美學(xué)價(jià)值；在音樂的傳承和教學(xué)方面，也具有不容忽視的教育價(jià)值。但是如果使用不當(dāng)則會(huì)帶來消極的負(fù)面響應(yīng)。因此，必須確立科學(xué)辯證的價(jià)值觀，以指導(dǎo)模仿實(shí)踐的合理操作。關(guān)鍵詞音樂教學(xué)學(xué)習(xí)唱歌模仿不論是音樂創(chuàng)作還是唱歌，人們都有些忌諱“模仿”這個(gè)詞。的確，模仿在某種意義上是一種主體意識(shí)比較淡薄的重復(fù)行為，在學(xué)習(xí)唱歌中，它所體現(xiàn)的理念似乎是因循守舊，是不思進(jìn)取，是與藝術(shù)創(chuàng)新精神背道而馳的，有時(shí)還涉嫌于“抄襲”的罪名。因此，遠(yuǎn)離模仿、避免模仿已成為我們音樂實(shí)踐的通用信條和規(guī)則。但是，客觀全面地看，上述認(rèn)識(shí)有其偏頗、偏激的一面。本文擬從價(jià)值論的角度，一分為二地對學(xué)習(xí)唱歌模仿進(jìn)行一些探討，試圖尋求比較全面客觀的科學(xué)理念，以借此吁請歌手既能善待唱歌模仿，合理運(yùn)用唱歌模仿，又必須避開模仿的種種弊端，消除其負(fù)面影響。一、唱歌模仿的教育價(jià)值唱歌模仿作為一種對音樂的重復(fù)手段和行為方式，也具有多方面的教育和教學(xué)價(jià)值。首先，模仿的基本操作形式重復(fù)的本身，就是一種主體性的自我學(xué)習(xí)過程，不管這種模仿是自發(fā)的無意模仿，還是有目的的有意模仿，都蘊(yùn)涵著對客觀音樂（或音響）的效仿性的學(xué)習(xí)。從廣義的教育理念來看，這種行為方式包容了教材（模仿對象）和學(xué)生（模仿者）兩方面，就已構(gòu)成了教學(xué)運(yùn)作的某些基本要素。千百年來，人類經(jīng)過實(shí)踐，將這種簡易而樸素的“自學(xué)”模式作為一種行之有效的教學(xué)方法納入音樂教育活動(dòng)，由教師參與其中，提升為一種有目的、有計(jì)劃的自覺性的教學(xué)行為，收到了肯定的效果?？梢院敛豢鋸埖卣f，不論是過去“鸚鵡學(xué)舌”式的啟蒙教學(xué)，還是現(xiàn)代啟發(fā)式的示范教學(xué)；不論是普及性的基礎(chǔ)音樂教育，還是提高性的專業(yè)音樂教育，都離不開模仿這種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)傳承方式的參與。在我國數(shù)千年的樂教傳統(tǒng)中，“口傳心授”是音樂教育的傳家寶。師傅唱（奏）一句，弟子跟著模仿一句，如果走了調(diào)，馬上進(jìn)行糾正；如果沒唱（奏）好，不論是音準(zhǔn)還是姿勢，都還可以再來若干遍，多么直觀，多么及時(shí)。通過模仿，使受教育者對教材（曲目）心領(lǐng)神會(huì)，只要態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，再有一點(diǎn)音樂悟性，很快就能學(xué)會(huì)。在舊社會(huì)民間藝人那里，連樂譜都沒有，就靠跟著師傅模仿學(xué)，輔以必要的經(jīng)驗(yàn)式的講解，結(jié)果，不僅使我們的民族民間音樂得以傳承至今，而且還培養(yǎng)出一大批音樂家，并發(fā)展衍變出許多音樂體裁、音樂流派所以，從這些方面來看，我們可以毫不夸張地說：模仿是音樂傳承的搖籃。沒有模仿，就沒有民族民間音樂的傳承，也就不可能有輝煌的中華民族乃至全人類的音樂文化。到了現(xiàn)代，隨著整個(gè)教育觀念的變革，隨著音樂教育目標(biāo)的重新定位，也曾有人過多地關(guān)注模仿的負(fù)面效應(yīng)，在理念上將模仿與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性對立起來，認(rèn)為它涉嫌守舊，落后，與當(dāng)今的創(chuàng)新精神背道而馳，這一偏激觀念比較集中地反映在部分音樂教學(xué)論著、教材中，將模仿排除在教學(xué)方法之外，淡化以至否定聽唱法。但是，我國在新世紀(jì)出臺(tái)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，從理論和實(shí)踐上澄清了這種偏頗的認(rèn)識(shí)，不僅明確提出了模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，而且還肯定了模仿既是過程，也是方法。所以，今天音樂模仿仍以它那頑強(qiáng)的生命力堅(jiān)守在教學(xué)陣地，發(fā)揮著傳承音樂的中介作用。例如對低幼兒童，仍必須以“聽唱法”（實(shí)為模仿法）為主要教學(xué)工具；在普通中小學(xué)，不僅在學(xué)習(xí)識(shí)譜期間必須輔以模仿教法，而且以后視唱、唱歌的糾錯(cuò)仍然必須讓學(xué)生模仿正確的歌唱或琴聲。即使在高等音樂教育的聲樂、鋼琴等專業(yè)性技術(shù)課中，教師以正確的示范讓學(xué)生通過模仿來體驗(yàn)、掌握，是極其普遍的教學(xué)方法。所以，直到今天，音樂模仿不僅是教學(xué)過程，而且還作為常用教學(xué)方法之一，成為音樂教學(xué)必不可少的重要手段，這一事實(shí)非?？陀^地證實(shí)了它的價(jià)值和地位。二、學(xué)習(xí)唱歌離不開模仿人的成長離不開模仿。小孩從牙牙學(xué)語開始，人的許多能力都是通過模仿而獲得的。俗話說：“近朱則赤，近墨則黑”，是說環(huán)境對人的影響。但是，如果沒有模仿這個(gè)環(huán)節(jié)，近朱者也不能赤，近黑者也不會(huì)黑。喜歡唱歌的人，都有自己崇拜的歌手，他們喜歡唱的的歌，就是這些歌手們唱過的歌。在業(yè)余歌手中，能識(shí)譜的人不多，他們會(huì)唱的歌，大部分是通過模仿他們崇拜的歌手而學(xué)會(huì)的。所以，在業(yè)余歌手中，所謂學(xué)唱歌，就是聽他們崇拜的歌手的歌，模仿他們崇拜的歌手唱歌。模仿，在他們唱歌的活動(dòng)中，是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。某人模仿某歌手的歌，如果能抓住這位歌手歌唱時(shí)的特點(diǎn)，模仿出來的歌聲就惟妙惟肖，那么，就會(huì)得到人們的稱贊，說他是“某某第二”。應(yīng)該承認(rèn)，能模仿到這種程度的人，確實(shí)有才能，難怪群眾稱贊他們：“有兩下子”。模仿不是萬能的，但沒有模仿是萬萬不能的，幾乎所有的歌手都是經(jīng)過模仿的階段。比如在“超女”比賽中被模仿最多的張韶涵，她就曾經(jīng)長期模仿張惠妹，一到KTV里就必唱張惠妹的歌曲。“如果你要學(xué)習(xí)唱歌的話，最好的方法就是先選一個(gè)你最喜歡的歌手，然后去模仿她。當(dāng)然不一定模仿得像，但是你可以了解她為什么唱這首歌?！睆埳睾缡钦f。她說出了很重要的東西，即你所模仿的歌手“為什么唱這首歌”。也就是說，要理解歌曲本身，歌者的情緒來自對歌曲的理解。如果不理解歌曲的內(nèi)涵，又如何把握演唱的狀態(tài)呢？一些比較成熟的歌手，他們的聲音處理（氣息、咬字吐字、行腔）會(huì)比較科學(xué)，模仿他們的唱法，無形中也是對自己聲音的一種訓(xùn)練。在沒有老師面對面指點(diǎn)的情況下，模仿不失為一種好方法。比如張靚穎一直在模仿瑪麗亞凱麗，未受過專業(yè)訓(xùn)練的她把瑪麗亞的唱片當(dāng)成老師，天長日久便練成LovingYou中的“海豚音”。不過，要特別提醒同學(xué)們：模仿是必要的，但不可盲目模仿一些超出自己音域范圍的歌，不要硬著去夠一些高音，那樣反而把嗓門給喊啞了。處在變聲期的同學(xué)，特別要注意對嗓子的保護(hù)。老師在教學(xué)生的時(shí)候，也要求學(xué)生模仿，當(dāng)學(xué)生唱的不理想的時(shí)候，老師要范唱，并且要求學(xué)生模仿自己。大家知道，過去學(xué)戲劇的唱腔，就是老師一個(gè)字一個(gè)字、一句一句的教，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字、一句一句的學(xué)，學(xué)生唱出來的聲音、腔調(diào)的韻味，咬字吐字的方法，都得跟老師一模一樣才行。所以不同的老師教出來的學(xué)生，就各有各的特點(diǎn)，這也許就是形成不同流派的原因吧。三、模仿對學(xué)習(xí)唱歌的負(fù)面效應(yīng)從辯證法的觀點(diǎn)來看，任何事物都有兩面性，當(dāng)然，唱歌模仿也不例外。1.唱歌模仿作為一種重復(fù)行為，對它不恰當(dāng)?shù)倪^度使用，會(huì)造成聽覺上的不堪重負(fù)，容易由陳舊感而導(dǎo)致聽覺疲勞和厭煩。因?yàn)?，人的感知系統(tǒng)（特別是審美感受系統(tǒng)）有追求變化、喜新厭舊的特點(diǎn)，長時(shí)間的重復(fù)模仿，會(huì)產(chǎn)生厭煩，必然造成心理上的逆反效應(yīng)。例如，采用模仿的教學(xué)法雖然簡便易學(xué)，收效快，但是一節(jié)課全部讓學(xué)生模仿唱，特別是對心理尚未成熟的少年兒童來說，不僅會(huì)感到乏味，而且也很容易損害他們稚嫩的歌喉，自然難以取得應(yīng)有的效果。2.正是由于對唱歌的模仿比較容易，在再現(xiàn)唱歌時(shí)，沒有什么障礙，因此，容易造成模仿者思想過度松弛，甚至有時(shí)處于不動(dòng)腦筋地被動(dòng)接受。如果教師不輔以啟發(fā)引導(dǎo)和多種方法的綜合運(yùn)用，就容易形成“比著葫蘆畫瓢”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，過多地采用單一性的模仿教學(xué)，就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性，也不利于對音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這一點(diǎn)，對音樂教育和教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)必須給予高度重視。在唱歌表演中，對他人作品的模仿在早期是必要的。因?yàn)檫@樣可以盡快地熟悉和掌握音樂藝術(shù)的規(guī)律。但是，入了音樂之門后，模仿就成為藝術(shù)創(chuàng)造中