學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的人物教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的人物教學(xué)摘要:在中學(xué)歷史教學(xué)中,人物教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)姆椒?通過(guò)人物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思想品德素質(zhì),是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一,現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史；人物教學(xué)Abstract:Historyteachinginsecondaryschools,thefigureofteachingistheimportantpartofteaching.Howtouseintheclassroomteachingthecorrectpointofview,usingappropriatemethods,throughthecharacterofteaching,thethinkingabilityofstudentstoraisetheideologicalandmoralqualityofstudentsisourclassroomstudyofthehistoryofoneoftheimportantissues,itisthistalkabouttheirownview.Keywords:middleschoolhistory；peopleteaching1明確學(xué)科要求,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會(huì)形態(tài),過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜,但都離不開(kāi)人的活動(dòng),每個(gè)時(shí)代、每個(gè)王朝、每個(gè)國(guó)家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過(guò)多種形式和途徑,使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個(gè)歷史人物及他們從事的活動(dòng),是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評(píng)價(jià),對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”,是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)大綱要求,充分利用課本中的圖文系統(tǒng),準(zhǔn)確地講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類人物,激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。2緊貼課本內(nèi)容,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的基礎(chǔ)歷史課中的人物教學(xué),既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法,也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄?必須充分發(fā)掘課本中的圖文因素,緊貼課本內(nèi)容去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng),使學(xué)生充分地感知教材,經(jīng)過(guò)一定的心理活動(dòng),盡量使歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。2.1通過(guò)賞析引文,活化人物品格為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入、全面的了解,掌握人物的思想精髓,必須準(zhǔn)確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學(xué)家、名人作家對(duì)該人物的褒貶之詞的真實(shí)含義。這些都是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中,教師本人或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析,從而充分展示人物的個(gè)性,表現(xiàn)人物的精神,就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如講張自忠時(shí)引“為國(guó)家民族死亡之決心,海不清石不爛,決不半點(diǎn)改變”。講譚嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。2.2通過(guò)描述圖畫(huà),趣化人物形象中學(xué)歷史教科書(shū)中涉及的歷史人物眾多,一些重要?dú)v史人物還附有圖畫(huà)。這些圖畫(huà)從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格,圖文并茂,學(xué)生喜讀易學(xué),為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中,教師必須借助這類圖畫(huà),對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述,使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前,并在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講劉胡蘭英勇就義圖時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,邊觀察圖邊講述。這樣,學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大,死的光榮”的題詞,受到了革命英雄主義教育。2.3通過(guò)總結(jié)概括,強(qiáng)化人物活動(dòng)每個(gè)歷史人物都有一定的活動(dòng)過(guò)程,或以時(shí)間推移為順序,或以地域轉(zhuǎn)換為線索,都處在不斷發(fā)展和變化之中,要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過(guò)程,就必須對(duì)其歷史活動(dòng)進(jìn)行階段性揭示和評(píng)論。教科書(shū)中對(duì)歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面,散見(jiàn)在各個(gè)章節(jié),有詳有略,有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容,了解人物活動(dòng),除描述圖畫(huà),賞析引文外,還應(yīng)根據(jù)教科書(shū)對(duì)于人物活動(dòng)的敘述分階段、分方面進(jìn)行綜合歸納,圍繞人物圖像敘述人物活動(dòng),在敘述人物活動(dòng)中再現(xiàn)人物圖像,圖文結(jié)合,相得益彰,或教師綜合,或?qū)W生復(fù)述,在綜述人物活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化,完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。3正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的,從縱的角度看,一生變化起伏,具有階段性；從橫向看,在同階段,也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動(dòng),具有多重性。在歷史人物教學(xué)中,很重要的一個(gè)方面是正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在階級(jí)社會(huì)里,評(píng)價(jià)歷史人物主要是由他們的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來(lái)的社會(huì)關(guān)系、階級(jí)關(guān)系,評(píng)說(shuō)他們?cè)诋?dāng)時(shí)歷史發(fā)展中的地位和作用。在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、是非觀。通過(guò)多年的歷史教學(xué)實(shí)踐,筆者覺(jué)得對(duì)歷史人物評(píng)價(jià),應(yīng)采取以下幾個(gè)方法:3.1進(jìn)行功過(guò)評(píng)價(jià)凡需評(píng)價(jià)的歷史人物,有些是具有兩面性,即功過(guò)兼有,所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過(guò)兩方面考慮。有的歷史人物的功與過(guò)并存于同一時(shí)期的不同方面,有的則分別存在于不同時(shí)期。教學(xué)中要將其活動(dòng)分解為幾個(gè)方面,實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論,該肯定的肯定,該否定的否定。3.2進(jìn)行定性評(píng)價(jià)歷史好比是個(gè)大舞臺(tái),歷史人物好比舞臺(tái)上的某個(gè)角色。歷史人物的活動(dòng)是多方面的,社會(huì)的曲折發(fā)展變化,決定他們活動(dòng)的復(fù)雜性,但這些活動(dòng)有其主要方面和次要方面,我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí),一定要抓住主要方面,給予總的評(píng)價(jià)定性,然后圍繞這一定性對(duì)人物的活動(dòng)的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍,課本在開(kāi)頭就用“是道光時(shí)候的思想家和詩(shī)人”一句定性評(píng)價(jià),概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述?？傊?對(duì)具體人物要具體分析,在功過(guò)之間,抓主要方面作定性評(píng)性,不要“攻其一點(diǎn),不及其余”。3.3進(jìn)行分析評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向,并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析,揭示其階級(jí)內(nèi)容和階級(jí)實(shí)質(zhì),既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如,1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的羅斯福,當(dāng)時(shí)雖然通過(guò)采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù),但他畢竟是資產(chǎn)階級(jí)政治代表,只是“稍微抑制一下個(gè)別最不受抑制的資本主義利潤(rùn)的代表者,稍微加強(qiáng)一下國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此,對(duì)其新政既不能評(píng)價(jià)過(guò)高,也不能全盤否定。3.4進(jìn)行階段評(píng)價(jià)歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化,他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用也隨著變化。或由好變壞,或由壞變好,好壞相間。評(píng)價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論,根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng),分為幾個(gè)不同階段,結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。例如:陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期,高舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟,以新青年為陣地開(kāi)展新文化運(yùn)動(dòng)；1920年,在中國(guó)建立第一個(gè)共產(chǎn)主義小組,成為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,這是值得肯定的。但在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)后期,陳獨(dú)秀對(duì)國(guó)民黨右派一再妥協(xié)退讓,對(duì)大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。用階段評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)歷史人物,既可避免對(duì)歷史人物不分階段,不分功過(guò)的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物和分辨事物的能力。以上各種方法,都只是從某一