學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的人物教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的人物教學(xué)摘要:在中學(xué)歷史教學(xué)中,人物教學(xué)是整個教學(xué)的重要組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)姆椒?通過人物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思想品德素質(zhì),是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一,現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史；人物教學(xué)Abstract:Historyteachinginsecondaryschools,thefigureofteachingistheimportantpartofteaching.Howtouseintheclassroomteachingthecorrectpointofview,usingappropriatemethods,throughthecharacterofteaching,thethinkingabilityofstudentstoraisetheideologicalandmoralqualityofstudentsisourclassroomstudyofthehistoryofoneoftheimportantissues,itisthistalkabouttheirownview.Keywords:middleschoolhistory；peopleteaching1明確學(xué)科要求,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài),過程錯綜復(fù)雜,但都離不開人的活動,每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過多種形式和途徑,使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動,是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個重要組成部分。在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評價(jià),對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”,是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。因此,我們在教學(xué)中必須依據(jù)大綱要求,充分利用課本中的圖文系統(tǒng),準(zhǔn)確地講述和評價(jià)課本中涉及的各類人物,激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情。2緊貼課本內(nèi)容,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的基礎(chǔ)歷史課中的人物教學(xué),既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法,也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄?必須充分發(fā)掘課本中的圖文因素,緊貼課本內(nèi)容去描述人物的神態(tài)、特征及其活動,使學(xué)生充分地感知教材,經(jīng)過一定的心理活動,盡量使歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。2.1通過賞析引文,活化人物品格為了使學(xué)生對歷史人物有更深入、全面的了解,掌握人物的思想精髓,必須準(zhǔn)確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學(xué)家、名人作家對該人物的褒貶之詞的真實(shí)含義。這些都是我們講述和評價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中,教師本人或引導(dǎo)學(xué)生對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析,從而充分展示人物的個性,表現(xiàn)人物的精神,就會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如講張自忠時引“為國家民族死亡之決心,海不清石不爛,決不半點(diǎn)改變”。講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅(jiān)持,對于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。2.2通過描述圖畫,趣化人物形象中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多,一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格,圖文并茂,學(xué)生喜讀易學(xué),為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中,教師必須借助這類圖畫,對人物外貌和心理特征進(jìn)行描述,使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前,并在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講劉胡蘭英勇就義圖時,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,邊觀察圖邊講述。這樣,學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大,死的光榮”的題詞,受到了革命英雄主義教育。2.3通過總結(jié)概括,強(qiáng)化人物活動每個歷史人物都有一定的活動過程,或以時間推移為順序,或以地域轉(zhuǎn)換為線索,都處在不斷發(fā)展和變化之中,要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過程,就必須對其歷史活動進(jìn)行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面,散見在各個章節(jié),有詳有略,有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容,了解人物活動,除描述圖畫,賞析引文外,還應(yīng)根據(jù)教科書對于人物活動的敘述分階段、分方面進(jìn)行綜合歸納,圍繞人物圖像敘述人物活動,在敘述人物活動中再現(xiàn)人物圖像,圖文結(jié)合,相得益彰,或教師綜合,或?qū)W生復(fù)述,在綜述人物活動的過程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化,完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。3正確指導(dǎo)評價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)歷史人物的活動是復(fù)雜多樣的,從縱的角度看,一生變化起伏,具有階段性；從橫向看,在同階段,也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動,具有多重性。在歷史人物教學(xué)中,很重要的一個方面是正確指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行評價(jià)。在階級社會里,評價(jià)歷史人物主要是由他們的社會實(shí)踐和思想主張所反映出來的社會關(guān)系、階級關(guān)系,評說他們在當(dāng)時歷史發(fā)展中的地位和作用。在評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。通過多年的歷史教學(xué)實(shí)踐,筆者覺得對歷史人物評價(jià),應(yīng)采取以下幾個方法:3.1進(jìn)行功過評價(jià)凡需評價(jià)的歷史人物,有些是具有兩面性,即功過兼有,所以評價(jià)歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面,有的則分別存在于不同時期。教學(xué)中要將其活動分解為幾個方面,實(shí)事求是地進(jìn)行評論,該肯定的肯定,該否定的否定。3.2進(jìn)行定性評價(jià)歷史好比是個大舞臺,歷史人物好比舞臺上的某個角色。歷史人物的活動是多方面的,社會的曲折發(fā)展變化,決定他們活動的復(fù)雜性,但這些活動有其主要方面和次要方面,我們在評價(jià)歷史人物時,一定要抓住主要方面,給予總的評價(jià)定性,然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍,課本在開頭就用“是道光時候的思想家和詩人”一句定性評價(jià),概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述?？傊?對具體人物要具體分析,在功過之間,抓主要方面作定性評性,不要“攻其一點(diǎn),不及其余”。3.3進(jìn)行分析評價(jià)在評價(jià)歷史人物時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向,并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析,揭示其階級內(nèi)容和階級實(shí)質(zhì),既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如,1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期的羅斯福,當(dāng)時雖然通過采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù),但他畢竟是資產(chǎn)階級政治代表,只是“稍微抑制一下個別最不受抑制的資本主義利潤的代表者,稍微加強(qiáng)一下國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此,對其新政既不能評價(jià)過高,也不能全盤否定。3.4進(jìn)行階段評價(jià)歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化,他們在歷史進(jìn)程中的作用也隨著變化?；蛴珊米儔?或由壞變好,好壞相間。評價(jià)跨越不同階段的歷史人物時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論,根據(jù)歷史人物一生的主要活動,分為幾個不同階段,結(jié)合所處的歷史時代和歷史環(huán)境去評價(jià)其功過是非。例如:陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時期,高舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟,以新青年為陣地開展新文化運(yùn)動；1920年,在中國建立第一個共產(chǎn)主義小組,成為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,這是值得肯定的。但在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭后期,陳獨(dú)秀對國民黨右派一再妥協(xié)退讓,對大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。用階段評價(jià)法評價(jià)歷史人物,既可避免對歷史人物不分階段,不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物和分辨事物的能力。以上各種方法,都只是從某一