學科教育論文-淺議“案例教學法”對管理會計教育模式的改進.doc

學科教育論文-淺議“案例教學法”對管理會計教育模式的改進【摘要】管理會計作為一門新興會計學科,伴隨著西方各種管理理論的產(chǎn)生、科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而形成和發(fā)展。自其被引入我國以來,十幾年間,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、完善和會計體系制度的逐漸成熟,管理會計在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用逐漸被人們所認知。而其作為偏重于信息整理分析與財務決策參與的會計學科,本身也在國外相關理論研究發(fā)展的影響下日益獨立于傳統(tǒng)的記錄核算式的大會計范疇。在經(jīng)濟全球化和信息爆炸的21世紀,要在全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟一條鏈、各國會計制度國際化趨同以及素質(zhì)型會計人才短缺的大環(huán)境下培養(yǎng)出一批合格的適應新時期市場需要的職業(yè)化的管理決策型人才,管理會計教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩,急需把“案例教學法”引進到管理會計的教學之中?！娟P鍵詞】原理教學法；教育模式；案例教學法一、我國管理會計教育的現(xiàn)狀及問題(一)我國管理會計教育的目標不明確管理會計自引入我國始,就被作為傳統(tǒng)核算會計的衍生學科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標,即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關專業(yè)學生提供財務領域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識儲備?其發(fā)展的最高目標是與傳統(tǒng)會計科目一樣以培養(yǎng)會計信息的提供者為目的,還是順應時代潮流以培養(yǎng)適應市場發(fā)展需要的會計信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標導致管理會計教育的發(fā)展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標,其發(fā)展才會更快、更好。(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠1.與財務會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設48-64課時的教學課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應用,有些還需要經(jīng)過修正或調(diào)整方可應用,有些則附有較嚴格的應用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務中很好地應用管理會計。而對于管理會計的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢。2.有關企業(yè)管理的基礎課程開設較少,造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計的方法；把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態(tài)學、代理理論等有關知識導入其中。而目前除高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計外,其他內(nèi)容均未涉及。3.在高校會計專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會計領域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財經(jīng)大學為例,在1991年至1999年間,每年約25名會計專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會計領域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業(yè)論文。(三)管理會計的教學內(nèi)容陳舊,并與實際相脫節(jié)日本九州大學西村明教授將管理會計的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術方法分別是:1.財務比率分析、財務比較分析；2.標準成本計算、預算控制、本量利分析、成本差異分析；3.庫存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學、機會成本分析；4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調(diào)查報告表明,在日本的制造企業(yè)里,預算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應用十分普及；成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應用。就是在管理會計應用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學術性的理論階段。而我國企業(yè)目前應用管理會計的技術方法主要處于成形型管理會計與傳統(tǒng)型管理會計階段。小企業(yè)一般利用財務數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理,大企業(yè)則在相當程度上采用了傳統(tǒng)管理會計。從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學內(nèi)容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會計的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學模型分析、概率分析及假設條件分析,不僅花去了教學課時的很大一部分,而且學生也不易理解和掌握；另一方面,更重要的是,由于數(shù)學模型的復雜性、概率分析的不確定性及假設條件的不切實際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實務中卻很難應用,理論與實際嚴重脫節(jié)。(四)管理會計教學方法單一在高等院校,管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法,注重課堂講授和習題演算。這種教學方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學,不能充分調(diào)動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內(nèi)的管理會計教材就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生,使其認為:“管理會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。二、國外管理會計教育模式的借鑒在管理會計誕生和高速發(fā)展的西方國家,經(jīng)濟的迅猛發(fā)展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。(一)會計教育培養(yǎng)目標定位由財務報表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者在信息技術高速發(fā)展的美國,電子傳播技術、先進快捷計算機和高級財務會計軟件的發(fā)展使企業(yè)會計環(huán)境發(fā)生了很大變化。會計僅被看作是準備財務報表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經(jīng)濟發(fā)展中管理理念的進步相匹配。當原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經(jīng)濟環(huán)境中的會計人員更加需要“自身價值”的養(yǎng)成,并將更多的時間用于新的職能分析和決策,解釋財務資料的內(nèi)涵,并將對資料的分析成果運用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務于企業(yè)管理的能力。在新的社會環(huán)境下,企業(yè)要求會計人員從財務報表提供者轉(zhuǎn)換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學,針對其附近眾多高新技術產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開設了戰(zhàn)略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學過這些課程的畢業(yè)生會被優(yōu)先錄用。(二)在課程體系設計中,注意管理會計的課程及相關內(nèi)容據(jù)美國IMA(管理會計協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學校已經(jīng)著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:1.有43%的學校已經(jīng)在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務會計與管理會計之間的比重,以適應會計人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力；伯克利學院將教學的重心從基礎的財務會計轉(zhuǎn)向管理會計；圣瑪麗大學則將培養(yǎng)目標從會計信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會計基礎課程。2.有51%的學校雖