學(xué)科教育論文-淺論新課改下的生物多媒體資源教學(xué).docVIP

學(xué)科教育論文-淺論新課改下的生物多媒體資源教學(xué)【論文關(guān)鍵詞】新課改多媒體資源教學(xué)資源教學(xué)模式【論文摘要】新課改是歷史的必然，它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，是新理念為指導(dǎo)的教師和學(xué)生兩個(gè)主體雙向互動(dòng)模式。教師不再是單一課本知識(shí)的灌輸機(jī)，而是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者；課本教材不再是唯一的課標(biāo)價(jià)值取向。新的形勢(shì)下媒體教學(xué)的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對(duì)媒體素材體系的創(chuàng)建以及媒體教學(xué)模式的探究已成為教育教學(xué)研究的主題和必然。本文根據(jù)新課改精神，強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者應(yīng)該重視的新理念，并提出建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)所需的多媒體資源教學(xué)環(huán)境的新觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)媒體資源教學(xué)的原則和模式作了初步探究。新課改是歷史的必然，它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，是新理念為指導(dǎo)的教師和學(xué)生兩個(gè)主體雙向互動(dòng)模式。教師不再是單一課本知識(shí)的灌輸機(jī)，而是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者；課本教材不再是唯一的課標(biāo)價(jià)值取向。新的形勢(shì)下媒體教學(xué)的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對(duì)媒體素材體系的創(chuàng)建以及媒體教學(xué)模式的探究已成為教育教學(xué)研究的主題和必然。本文根據(jù)新課改精神，強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者應(yīng)該重視的新理念，并提出建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)所需的多媒體資源教學(xué)環(huán)境的新觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)媒體資源教學(xué)的原則和模式作了初步探究。1新課改新理念。11以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務(wù)。新課改精神的認(rèn)真落實(shí)也真正能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。12建構(gòu)主義為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。該理論體現(xiàn)了真正的教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)：高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持。13探究性學(xué)習(xí)。是“研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對(duì)人的潛能的開發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生興趣的強(qiáng)化，是解決當(dāng)前“應(yīng)試教育”系列問題的一個(gè)重要而有效的舉措。14開放性模式。課程的開放性，教師應(yīng)不拘一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和情感。15創(chuàng)造性課程。在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程是由師生這兩個(gè)主體共同創(chuàng)造和建構(gòu)的。教育必須超越課本，在這方面廣義化媒體教學(xué)資源環(huán)境擔(dān)負(fù)著不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。2新課改下的教學(xué)媒體資源。21原有的媒體教學(xué)思想誤區(qū)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物電教媒體，認(rèn)為：越是高級(jí)的、檔次高的、價(jià)格昂貴的媒體越好，如CIA教學(xué)媒體等。因此在農(nóng)村學(xué)校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學(xué)資源研究的責(zé)任；而條件較好的學(xué)校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運(yùn)用比例還較少。這也即當(dāng)前媒體教學(xué)上存在的兩個(gè)極端。許多教育工作者對(duì)媒體資源存在著單一化和片面化的看法。22新的多媒體教學(xué)含義。根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過主動(dòng)探究來建構(gòu)自己的知識(shí)體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學(xué)媒體的廣泛性也就應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)媒體隨著時(shí)代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠(yuǎn)古的肢體語言到口頭說教，從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板，而電化教學(xué)媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化?！靶畔⒒逃钡恼Q生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時(shí)代?！皼]有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的不足。所以筆者認(rèn)為：教學(xué)中凡能建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和能力的資源都應(yīng)歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計(jì)算機(jī)媒體資源等；也包含了實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材；同時(shí)前人的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷都應(yīng)屬于教學(xué)媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的多媒體教學(xué)資源概念。3媒體資源教學(xué)模式探究。31課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學(xué)媒介。現(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。32幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動(dòng)的畫面，使知識(shí)體系簡(jiǎn)易化和直觀化。電化教學(xué)初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運(yùn)用。因各媒體的特點(diǎn)不同，其功能不一，選擇運(yùn)用時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，不可濫用和亂用。33CAI教學(xué)模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機(jī)交互”的特點(diǎn)，表現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的最高先進(jìn)手段，教學(xué)時(shí)常制成課件。但因設(shè)備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)普及。34生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等經(jīng)驗(yàn)性教材。前人的科學(xué)積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要?dú)v史的繼承。這也是教學(xué)生活中不可缺少的媒體素材。35多媒體VCD教學(xué)。在CAI教學(xué)的普及性受到滯礙時(shí)，這種方便而靈活的教學(xué)模式幾乎可以替代CAI教學(xué)。該模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：物美價(jià)廉。性能可以與CAI教學(xué)設(shè)備媲美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點(diǎn)。在農(nóng)村學(xué)校其發(fā)展的前景非?？捎^。36實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析判斷力和設(shè)計(jì)能力。其作用是電化教學(xué)替代