學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因.doc_第1頁
學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因.doc_第2頁
學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因.doc_第3頁
學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因.doc_第4頁
學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因.doc_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

學(xué)科教育論文-淺談中介語石化現(xiàn)象的成因【摘要】中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得中的一個(gè)常見現(xiàn)象。本文試從生理、母語、文化等方面對(duì)石化現(xiàn)象的成因加以分析,這將對(duì)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)具有重要意義?!娟P(guān)鍵詞】中介語石化成因近年來,中介語及中介語石化(inter-languagefossilization)現(xiàn)象在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域引起越來越多的關(guān)注,許多專家學(xué)者及教育實(shí)踐者對(duì)作為第二語言習(xí)得普遍現(xiàn)象的中介語石化的原因、本質(zhì)、特點(diǎn)有過比較深入的研究。對(duì)中介語的研究可以了解學(xué)習(xí)者處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段,了解學(xué)習(xí)者采用的是哪些學(xué)習(xí)策略。這對(duì)認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn),對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等都具有十分重要的意義。因而探討石化現(xiàn)象的起因、形成過程,對(duì)外語學(xué)習(xí)理論研究有著十分重要的參考價(jià)值。對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,30多年來,不少語言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的研究,不同的理論對(duì)石化現(xiàn)象的起因和形成機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。1生物論與二語習(xí)得主要代表人物有Lenneberg和Lamendella,該理論主要從年齡因素和生物生長(zhǎng)的角度解釋語言的石化現(xiàn)象。Lenneberg認(rèn)為在人的大腦發(fā)育成熟過程中存在一個(gè)關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi),語言習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生,這大約在兩歲至青春期之間。兩歲之前,大腦尚未發(fā)育成熟。而過了青春期,大腦左半球語言功能的偏側(cè)化已經(jīng)完成,這就導(dǎo)致了自然語言習(xí)得所需要的大腦可塑性的喪失。與此相似,Lamendella提出次系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)者在掌握母語后學(xué)習(xí)第二語需要發(fā)展相應(yīng)的“次系統(tǒng)”,由于目的語知識(shí)匱乏,目的語次系統(tǒng)尚未形成,因此,學(xué)習(xí)者會(huì)借助已有的第一語言的次系統(tǒng)構(gòu)建目的語語言形式。目的語學(xué)習(xí)過程中所使用的次系統(tǒng)就是由第一語言次系統(tǒng)和目的語次系統(tǒng)共同組成的,后者不斷置換前者的動(dòng)態(tài)過程,在這一過程中使用的語言系統(tǒng)都可視作中介語,如果在某一點(diǎn)上這種置換不再發(fā)生,則學(xué)習(xí)者的中介語能力處于停滯狀態(tài),進(jìn)入高原期,學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)能力曲線上呈現(xiàn)近于平坦甚至呈下降趨勢(shì)。由此可見,中介語石化是母語次系統(tǒng)與目的語系統(tǒng)置換過程中出現(xiàn)的中介語能力長(zhǎng)期徘徊不前的一種現(xiàn)象。2母語與中介語石化現(xiàn)象最早提出石化概念的心理學(xué)家塞林克認(rèn)為石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要由以下五個(gè)方面的因素構(gòu)成:2.1母語遷移母語遷移是指目的語受到母語內(nèi)容干擾。心理學(xué)家認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能時(shí),總要利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。初學(xué)外語者由于缺乏足夠的目的語知識(shí),往往把母語中的語音、語法、詞序、詞匯等方面的規(guī)則機(jī)械地運(yùn)用到目的語中,出現(xiàn)母語知識(shí)的負(fù)遷移。2.2培訓(xùn)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)轉(zhuǎn)移一方面是指外語教師某些不地道的中介語的使用,或者不合適的語言的使用,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對(duì)目的語的錯(cuò)誤理解,這主要產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)的初始階段,影響往往根深蒂固。另一方面所選語言教材不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。如教材缺乏高層次的理論指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性;教材中的語言材料欠缺真實(shí)性、趣味性、現(xiàn)代性和實(shí)用性。2.3學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。塞林克發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一,其中之一是簡(jiǎn)化。由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者當(dāng)中是非常普遍的。學(xué)習(xí)策略中有些是行為性的,產(chǎn)生的石化可觀察也可糾正,另一些策略則是心理和大腦思維的,其石化根深蒂固,對(duì)外語學(xué)習(xí)效果影響很大,難以消除。2.4交際策略Coulter與塞林克都發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后,傾向于使用回避、簡(jiǎn)化等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的,或在不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思時(shí),借用同義詞或近似表達(dá)方式等來使交際繼續(xù)進(jìn)行,而這種同義詞或近似表達(dá)常常與目的語表達(dá)方式相去甚遠(yuǎn),因而形成中介語石化。由于交際目的已實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的動(dòng)力就會(huì)減弱,不再積極去掌握目的語新知識(shí),從而導(dǎo)致語言使用方面的石化。2.5目的語過度概括這是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的某些規(guī)則和句法錯(cuò)誤地推知另一些規(guī)則和用法,產(chǎn)生過度概括。例如,習(xí)得者將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則用于特殊變化的名詞中或?qū)⑿稳菰~比較級(jí)最高級(jí)變化規(guī)則籠統(tǒng)化等,從而造成中介語錯(cuò)誤等。學(xué)習(xí)者常常試圖用已經(jīng)學(xué)過的目的語規(guī)則來創(chuàng)造出既不帶母語特征、目的語中又沒有的中介語形式。3社會(huì)文化因素社會(huì)文化環(huán)境以及個(gè)人的心理態(tài)勢(shì)也會(huì)對(duì)第二語言的習(xí)得產(chǎn)生重大影響。與塞林克同時(shí)期的Schumann則從社會(huì)文化角度解釋石化現(xiàn)象,提出文化遷移模式,認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化與目標(biāo)語文化差異很大,學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目標(biāo)語保持一定距離。長(zhǎng)期以不完善的中介語為基礎(chǔ)處理語言,就會(huì)導(dǎo)致語言石化。文化遷移模式理論表明第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的適應(yīng)、接觸、接受和趨同程度。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的社會(huì)心理距離越大,中介語向目標(biāo)語靠近的成功性就越小。4語言類型因素從語言類型的角度來解釋石化的形成原因是近年來比較流行的趨勢(shì)。母語負(fù)遷移是語言類型學(xué)石化成因解釋的基本前提,他們的出發(fā)點(diǎn)即“差異”=“困難”=“石化”。因此他們的研究成果表明操不同母語的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的石化錯(cuò)誤。另外,語言距離的遠(yuǎn)近對(duì)中介語向目標(biāo)語方向的發(fā)展起著重要作用。“語言距離”指母語和目標(biāo)語是否屬于同一個(gè)語族,它們之間是否存在很多相同或差異之處。語言距離或“語言接近度”是被試學(xué)員之間學(xué)習(xí)時(shí)間差異不可忽視的原因之一。研究結(jié)果表明如果母語和目標(biāo)語不屬于同一個(gè)語族,母語的負(fù)遷移在很多情況下阻礙了二語習(xí)得者向目標(biāo)語的順利過渡,因此石化現(xiàn)象更易于發(fā)生。5相互作用論(反饋模式)Ellis的“相互作用論”是指學(xué)習(xí)者在交流過程中得到的反饋影響或作用于學(xué)習(xí)者。它包含兩個(gè)要點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)所獲得的不正確的內(nèi)容有時(shí)起到了語言輸入的作用,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的沉淀,即石化。(2)第二語言學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中,反饋對(duì)學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生肯定的、中立的、否定的或負(fù)面的影響,而學(xué)習(xí)者對(duì)此的不同反應(yīng)會(huì)對(duì)其本人的語言使用產(chǎn)生不同程度的刺激作用。相互作用論的另外兩個(gè)代表人Vigil和Oile探討了社會(huì)交往因素對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生所起的作用,提出的交互作用論試圖從學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過程中得到的反饋來說明語言的發(fā)展和石化情況。人際交往在傳遞信息的同時(shí)也傳遞著情感和認(rèn)知信息,情感信息交流是以超語言的形式表現(xiàn),以聲調(diào)、面部表情或手勢(shì)等表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知信息都是以語言的形式來表達(dá)。這兩種信息分別對(duì)交際者產(chǎn)生肯定、中立和否定的心理作用。如果在交流中得到的是肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋,就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語言形式。如果學(xué)習(xí)者的語言中還有大量錯(cuò)誤,這種形式的反饋就會(huì)造成石化。相反,有些二語習(xí)得者在交際中出錯(cuò)后如得到消極的評(píng)價(jià)或受批評(píng)之后而產(chǎn)生情感障礙,造成交際壓力,這種壓力使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、放棄努力,形成

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論