學(xué)科教育論文-淺談信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺談信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)摘要：本文介紹了通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、自主探索建構(gòu)意義、互動(dòng)交流加深理解、拓展延伸積累語言等方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的新型閱讀教學(xué)流程，旨在實(shí)現(xiàn)語文意義的自我建構(gòu)，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中的言語實(shí)踐及人文關(guān)懷。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響其各學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活及今后的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心；重理解，輕感悟；重分析，輕應(yīng)用；采取僵化的線型結(jié)構(gòu)教學(xué)流程。其結(jié)果是高耗低效，學(xué)生的閱讀能力差，語言貧乏，知識(shí)面窄，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，它使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式得到了全新演繹。信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)流程。它將徹底打破以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以其豐富的教學(xué)資源、多樣化的教育形式實(shí)現(xiàn)由“教師講，學(xué)生聽”的舊模式向“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論、意義建構(gòu)”的新流程轉(zhuǎn)化。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體所創(chuàng)設(shè)的多種形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上共同探討、協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)語文意義的自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。從心理學(xué)的角度看，興趣表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行探究，沒有持久的興趣和熱情，生命中靈動(dòng)的火苗便會(huì)暗淡許多。逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多重感官刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容在顯示屏幕上微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂；能將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)背景中，讓學(xué)生身處有聲、有色、有形的動(dòng)態(tài)多維立體情境中，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主探索，建構(gòu)意義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。因此，我們的教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至練習(xí)都是由教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與其中，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探索主要是指學(xué)生自由地按各自的需要，充分享受網(wǎng)絡(luò)資源庫中充足的資源，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有完全的自主性。自主探索閱讀具有三種形態(tài)：主題閱讀學(xué)生圍繞一定的主題，按照“點(diǎn)圓式”信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定提供、教師規(guī)定提供或由學(xué)生自己選定。閱讀文本可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。選擇性閱讀學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛好在“博覽”的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點(diǎn)進(jìn)行“精讀”，如專看情節(jié)，?？此囆g(shù)特點(diǎn)，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)。取樣閱讀生物信息規(guī)律告訴我們，生物有機(jī)體中任何一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，都表現(xiàn)為整體的縮影，是整體特征的再現(xiàn)。所謂取樣閱讀是指教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導(dǎo)學(xué)生熟讀，使學(xué)生能夠以一斑而窺全豹。這是一種由“點(diǎn)”及“面”的信息輸入方式。取樣閱讀可以保證學(xué)生有時(shí)間熟讀、熟記精彩片段，在記憶庫中存儲(chǔ)有價(jià)值的語文材料；另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生在信息的海洋中，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需要提取最有價(jià)值、最精華的信息，同時(shí)，通過對(duì)“點(diǎn)”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況?；?dòng)交流，加深理解交流是人類的一種心理需要，對(duì)語文學(xué)習(xí)來說交流則更為重要。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，能夠使他們看到各種不同的理解和思路。在此過程中，學(xué)生可以理清自己的思路、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間很難得到交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的交互性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)孤立的狀況，增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在互動(dòng)交流中，可采用“異質(zhì)分組”的方法，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們把各自搜集到的最有價(jià)值的資料或在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)造的新信息拿到小組與其他小組成員分享。組員們還要一起制做電子讀書卡片、演示文稿等，準(zhǔn)備展示、推銷學(xué)習(xí)成果。然后，將完成的主題在全班進(jìn)行展示與交流。通過這樣的流程，可以擴(kuò)大信息交流，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)，讓學(xué)生在收集、處理與閱讀相關(guān)文本信息的過程中，結(jié)合自身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀文本語境以及認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解課文所包含的意義。拓展延伸，積累語言莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累就無法學(xué)好語文?！跋嗨普摗闭J(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲(chǔ)存信息單元就顯得十分必要。要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，盡可能多地積累典范性的語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”和“心理圖式”?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種物質(zhì)條件，使得學(xué)習(xí)的時(shí)空與資源得到前所未有的拓展，具有傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。它使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，跳出了定勢思維模式，變單篇課文的學(xué)習(xí)為同類文章、同類文化現(xiàn)象的領(lǐng)悟、聯(lián)想和欣賞，為拓寬語文學(xué)習(xí)的時(shí)空提供了可能。具體做法為：拓展性閱讀在教學(xué)中可以采用網(wǎng)絡(luò)閱讀形式，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到一個(gè)知識(shí)面，由課文走向一個(gè)更為廣闊的天地，使知識(shí)厚實(shí)起來。主要方式是閱讀課文里的人物故事；閱讀與課文內(nèi)容有直接聯(lián)系的作品；閱讀與課文同類題材的文章；閱讀與課文內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。交互性閱讀指導(dǎo)、組織學(xué)生通過BBS論壇、留言板、電子郵件等方式進(jìn)行異地同步或異步的信息交流。如通過電子郵件把小練筆發(fā)給同學(xué)或老師，老師和同學(xué)修改后發(fā)還給作者。創(chuàng)造性閱讀通過做網(wǎng)頁或演示文稿等形式，邊閱讀，邊創(chuàng)造。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找并下載資料，然后根據(jù)要求制作并展示文件，使他們在閱讀中運(yùn)用，在運(yùn)用中閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。信息化環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式并非完美無缺，例如師生過于關(guān)注軟、硬件的操作而忽略動(dòng)作、表情、話語的交流：過于密集的信息量容易使人疲勞等。另外，運(yùn)用信息化模式成本較高，對(duì)教學(xué)條件的要求較高，出現(xiàn)軟、硬件故障導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行的幾率高于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。因此，要