學(xué)科教育論文-獨(dú)立學(xué)院《行政管理學(xué)》精品課程教學(xué)與考核方式探討.doc

學(xué)科教育論文-獨(dú)立學(xué)院行政管理學(xué)精品課程教學(xué)與考核方式探討摘要:主要闡述行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式的不足,介紹教學(xué)與考核的創(chuàng)新性實(shí)踐,總結(jié)了目前取得的成效并剖析了教學(xué)改革中存在的不足,對(duì)未來(lái)獨(dú)立學(xué)院精品課程的教學(xué)與考核方法的發(fā)展方向提出思考與建議。關(guān)鍵詞:行政管理學(xué)；教學(xué)；考核一、行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法的缺陷行政管理學(xué)是行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。它是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,以掌握分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作的需要。行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法存在以下缺陷:(一)教學(xué)方式的單一性課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)院的行政部門、教師、學(xué)生三方面的積極配合。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,行政部門往往扮演著監(jiān)督者與考核者的角色,通過(guò)對(duì)教師上課進(jìn)行定期檢查,以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)估,輔之于相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師在這種顯性的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的壓力下,客觀上扮演著學(xué)生所希望的“講授者”角色。教師“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法向?qū)W生“我要學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。其具體表現(xiàn)如下:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生希望能在求學(xué)期間取得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)以促進(jìn)就業(yè),對(duì)教師教學(xué)有著較強(qiáng)的依賴心理。教師希望加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)以取得較高的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)。基于交易理論的“雙贏”原則,師生在教與學(xué)的過(guò)程中各自的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使得他們實(shí)現(xiàn)一定程度的合作。教師盡量配合學(xué)生的心理加大對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授與考核,學(xué)生著重于對(duì)重點(diǎn)考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學(xué)模式的流行。這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反過(guò)來(lái)也制約了學(xué)生的就業(yè)與長(zhǎng)期發(fā)展。2.學(xué)生缺勤的情況比較普遍。由于每個(gè)班級(jí)有60人左右,時(shí)間的有限性與教師“一對(duì)多”的局限性,促使教師通過(guò)“抽點(diǎn)”的方式加強(qiáng)考勤。由于每位學(xué)生被抽點(diǎn)的幾率較低,逃課、遲到的機(jī)會(huì)成本過(guò)低導(dǎo)致這種現(xiàn)象十分普遍,而教師也因?yàn)閾?dān)心對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛而影響評(píng)教分?jǐn)?shù),也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀上縱容了學(xué)生的逃課行為。3.教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與感與主動(dòng)性不強(qiáng)。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學(xué)生集體沉默,教師被迫自問(wèn)自答；二是小部分學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,大部分學(xué)生選擇沉默。教師對(duì)積極參與者實(shí)行打高分的策略以示鼓勵(lì),而很少回答問(wèn)題的學(xué)生成績(jī)偏低,學(xué)生之間的成績(jī)差距使得他們相互之間形成負(fù)向的心理博弈,容易引起部分學(xué)生的不滿與嫉妒心理；而過(guò)于活躍的學(xué)生也因?yàn)檫@種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向?qū)W生集體沉默的狀態(tài)。(二)考核方式的非科學(xué)化傳統(tǒng)的考核內(nèi)容由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成,平時(shí)成績(jī)占總分的20%40%,包括考勤、課后作業(yè)與小組講演三部分,每項(xiàng)各占一定比例；期末考試成績(jī)占總分的60%80%,主要是通過(guò)試題測(cè)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)。期末考試由于教師有意識(shí)地講解重點(diǎn)與專題復(fù)習(xí)來(lái)降低學(xué)生考試難度；而平時(shí)成績(jī)的考核效用則因各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)受到限制而大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,完整考勤的難度系數(shù)較高,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)趨于主觀化與模糊性；課外作業(yè)由于網(wǎng)絡(luò)的便利,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的簡(jiǎn)單粘貼與復(fù)制來(lái)獲取高分；小組講演則會(huì)有一系列問(wèn)題:一是小組內(nèi)部的過(guò)度分工導(dǎo)致教師對(duì)小組的集體考核變?yōu)閷?duì)單獨(dú)個(gè)人的考核,團(tuán)結(jié)協(xié)作的效應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本組組員進(jìn)行明確分工,如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某門課程的全部工作,或者各位組員分別負(fù)責(zé)收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專業(yè)分工模式,使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷?duì)單獨(dú)個(gè)人某項(xiàng)能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長(zhǎng)了學(xué)生之間的矛盾。小組內(nèi)部的分工最終以某個(gè)單獨(dú)個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判,會(huì)增加集體分?jǐn)?shù)因?yàn)閭€(gè)人表現(xiàn)或高或低的風(fēng)險(xiǎn),這種“一損俱損、一榮俱榮”的現(xiàn)象助長(zhǎng)了學(xué)生相互組團(tuán)的投機(jī)性、選擇性與差異性,出現(xiàn)了部分小組過(guò)強(qiáng)而部分小組過(guò)弱苦樂(lè)不均的現(xiàn)象。三是小組內(nèi)部“搭便車”的情況普遍。搭便車?yán)碚撌紫扔擅绹?guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼柯奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實(shí)行專業(yè)分工,10人左右組成的小組無(wú)疑會(huì)形成部分人過(guò)勞而部分人無(wú)事可做的現(xiàn)象出現(xiàn),小組內(nèi)部的分工不均也會(huì)增加小組組員之間的矛盾。二、新型教學(xué)與考核方式的探索實(shí)踐新型教學(xué)與考核方式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念,通過(guò)小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的學(xué)習(xí)模式,教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)與講解,輔之以更為具體與科學(xué)而的考核模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學(xué)改革取得了一定成果。具體制度設(shè)計(jì)如下:(一)平時(shí)成績(jī)考核比例的加重課程的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總成績(jī)的50%,合計(jì)為100分。期末考試實(shí)行開卷考試,試題注重考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)問(wèn)題的分析與理解能力,促進(jìn)學(xué)生更多地注重自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。平時(shí)成績(jī)比例的提升,使得平時(shí)不認(rèn)真聽講、缺勤或者不做課后作業(yè)的學(xué)生很可能本門課程不及格,促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平時(shí)考核的重要性。(二)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制新型的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制,目前每班規(guī)模是在6065人左右,全班分為6個(gè)小組,每組1011人,選出本組的組長(zhǎng),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。小組組長(zhǎng)的工作主要有:統(tǒng)計(jì)本小組以及各位組員在每次課中回答問(wèn)題的正確次數(shù),教師根據(jù)每組上報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行小組排名與打分；組長(zhǎng)在學(xué)期末提供本小組累計(jì)得分,并根據(jù)平時(shí)課堂記錄推選本組的優(yōu)勝組員。這種累計(jì)積分制將小組之間競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)組員之間競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合,有利于充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。(三)新型考核方式與比例的確定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業(yè)三部分組成。1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進(jìn)行考核。(說(shuō)明:本課程共有16周的學(xué)習(xí)時(shí)間,除去一次課程復(fù)習(xí)時(shí)間,則共有15周學(xué)習(xí)時(shí)間。)實(shí)行累計(jì)積分制,學(xué)期末則將前15周的得分累計(jì)為本組課堂搶答項(xiàng)目的總分。小組的得分即為每位組員這項(xiàng)的得分(組長(zhǎng)和優(yōu)勝組員在本小組得分基礎(chǔ)上加10分,總分不超過(guò)30分,以示對(duì)其工作的鼓勵(lì))。由于小組之間實(shí)行搶答,每次發(fā)言由本小組組長(zhǎng)記錄本小組回答問(wèn)題正確的次數(shù),每次課結(jié)束后進(jìn)行排名,前兩組作為優(yōu)勝組,得2分；其他發(fā)言組得1分,不發(fā)言組為0分。2.小組講演為10分,教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容選擇12個(gè)專題供小組討論與講演,每小組推選一名同學(xué)進(jìn)行演示,小組的成績(jī)即為每位學(xué)員的成績(jī)。排名前兩名的小組為優(yōu)勝小組,其演講的同學(xué)與本組組長(zhǎng)會(huì)在小組成績(jī)基礎(chǔ)上加5分(總分不超過(guò)10分),其他組長(zhǎng)或組員不予加分。3.課后作業(yè)總分為10分,每小組組員作業(yè)的分?jǐn)?shù)的平均數(shù)則為本小組的得分(進(jìn)行四舍五入),本小組的得分即為每位同學(xué)的得分。排名前兩名的優(yōu)勝小組所有成員在本小組分?jǐn)?shù)上加2分(總分不超過(guò)10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提升。以本班A小組為例,在課堂搶答環(huán)節(jié)該組得到25分；小組講演為6分,排名第二；課后作業(yè)本小組平均分為7分,排名第一