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學(xué)科教育論文-欲成新詞先賦情-淺議語(yǔ)文課堂提問(wèn)需講藝術(shù)我們?cè)谟^看一些綜藝節(jié)目的時(shí)候,常會(huì)對(duì)某些主持人的一些膚淺提問(wèn)而啞然。確實(shí),總讓觀眾回答你的感想諸如此類(lèi)的問(wèn)題是很難激發(fā)起觀眾的激情的。其實(shí),作為一個(gè)教師特別是語(yǔ)文教師,我們也常常會(huì)在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題,從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,如何提高提問(wèn)的藝術(shù),應(yīng)該是每個(gè)教師特別是語(yǔ)文教師所重視的課題。由于人類(lèi)的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)最重要的作用就是必須激發(fā)學(xué)生思考。而什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考呢?我們從教學(xué)實(shí)踐中不難得出結(jié)論:一是必須有價(jià)值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)。二是必須適度,理想的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處在心求通而未得口欲言而不能的狀態(tài)。我在教變色龍這篇小說(shuō)時(shí),為了使學(xué)生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格,便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:一開(kāi)始,對(duì)巡警只稱(chēng)葉爾德林,而當(dāng)巡警說(shuō):曾在將軍家院里看見(jiàn)過(guò)這樣一條狗后,便稱(chēng)其為葉爾德林老弟,稱(chēng)呼的變化與什么有關(guān)?這一問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生注意課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了無(wú)微不至的程度,從而進(jìn)一步理解了人物的性格特征,同時(shí),也取得了較好的課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問(wèn)題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。因此,教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理,把握提問(wèn)的契機(jī),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,選擇提問(wèn)的角度,不斷變換提問(wèn)的形式和方法,用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理,認(rèn)真研究并把握學(xué)情,適時(shí)提出問(wèn)題,巧妙加以引導(dǎo),因?yàn)樘釂?wèn)的火候未到,學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng);錯(cuò)過(guò)了良機(jī),也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到相機(jī)誘導(dǎo)。還是以變色龍為例,教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢?孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn),而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此,我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出:1、根據(jù)我們剛才的分析討論,你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些?(善變)2、他的主要特點(diǎn)是什么?怎樣表現(xiàn)出來(lái)?(變得快-瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次;變得蠢-理由荒唐)3、他雖然善變,但由哪一點(diǎn)始終未變?(見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)4、那么,是什么原因使這位警官既不變又善變的呢?(將軍的權(quán)勢(shì))通過(guò)以上步步深入的提問(wèn),逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條變色龍,而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源-沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且使學(xué)生積極思考,呈階梯式地理解了小說(shuō)的主題。把握提問(wèn)的契機(jī),還體現(xiàn)在另一方面,即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化,隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì),因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教惠崇時(shí),由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問(wèn)題:河豚快要浮上水面,那不成了死魚(yú)嗎?這是我始料不及的,也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng),向全體學(xué)生提出了問(wèn)題:這是一首題畫(huà)詩(shī),它應(yīng)該緊扣畫(huà)面內(nèi)容,那么,畫(huà)面究竟有沒(méi)有河豚呢?一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋,學(xué)生也活躍了起來(lái),展開(kāi)了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有也不必要出現(xiàn)河豚,這一句正是蘇軾此首題畫(huà)詩(shī)的匠心所在-它既拓寬了畫(huà)面的意境,也教給了我們欣賞畫(huà)面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來(lái),我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題,既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚(yú)的死活問(wèn)題上的糾纏),也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí),在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)造提問(wèn)的情境,促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望,誘發(fā)探究性行為。比如社戲中料想便是戲臺(tái),但或者是漁火,料想已是肯定,也許卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個(gè)詞要放在一起?作者想表達(dá)一種什么意思?在聲音的世界里作者認(rèn)為莫非,藝術(shù)是屬于弱者的、失敗者的?卻為何又要說(shuō)這樣說(shuō),藝術(shù)又是屬于強(qiáng)者的了。這種說(shuō)法又是為什么呢?教材中所有諸如此類(lèi)的例子都可以為我所用,比如設(shè)置矛盾情境,引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng),用提問(wèn)去有效地激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲,深入思考問(wèn)題,從而取得良好的教學(xué)效果。還有,我們也應(yīng)善于從教材中看似無(wú)疑處設(shè)疑,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。社戲中這一次船頭的激水聲更其響亮了中的更其兩字,稍一疏忽,便會(huì)在我們的眼皮底下溜過(guò),因?yàn)樗扰c課后練習(xí)無(wú)關(guān),也與文章主題聯(lián)系不大。但我們可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:更表示比較,那么這里是與哪段文字比較呢?這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)積極的思考,不難領(lǐng)會(huì)這兩字的精髓:它與前文去看戲時(shí)的一段景物描寫(xiě)相呼應(yīng),真切地表現(xiàn)出小伙伴們激動(dòng)興奮的心情,并不單單是寫(xiě)出伙伴們駕船技術(shù)的高明。對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。還有,我們教師也應(yīng)注意到,在課堂教學(xué)中,提問(wèn)的角度不同,其效果也往往不一樣。比如在一面中,作者對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)十分傳神。文中描寫(xiě)魯迅外貌共有幾次?描寫(xiě)了什么?顯然不易激起學(xué)生的思維熱情。在實(shí)際教學(xué)中,我向?qū)W生這樣提出問(wèn)題:文中幾次描寫(xiě)魯迅外貌的文字有何不同之處?又有什么共同點(diǎn)?這一提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性,他們通過(guò)比較,理解了外貌描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用-它使我們領(lǐng)略了魯迅橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛的高尚品質(zhì)。另外,我們?cè)谡n堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整發(fā)問(wèn)角度,或化整為零化難為易;或避開(kāi)陡坡,迂回前進(jìn)。比如在口技一文教學(xué)中,我曾在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題:這篇文章采用什么寫(xiě)法?但學(xué)生卻面面相覷,顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況,迅速改變提問(wèn)角度,依次提出了如下問(wèn)題:1、課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的?(二至四節(jié))2、這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外,還寫(xiě)什么?(聽(tīng)眾的反應(yīng))3、那么,作者以寫(xiě)什么為主呢?(口技表演內(nèi)容)寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)到這時(shí)候,再回到原先的問(wèn)題,學(xué)生紛紛搶答道:正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的而采取不同的提問(wèn)形式和方法,也是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師注意的。在教從百草園到三味書(shū)屋一文時(shí),我便從要求學(xué)生分析課題的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)入手,理清文章的基本結(jié)構(gòu)并提出問(wèn)題:童年時(shí)代的魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活是怎樣的生活?希望能引導(dǎo)學(xué)生迅速理清作者的基本思路和寫(xiě)作意圖;在教楊修之死時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果曹操是忌才而殺楊修的話,那么為什么又重用楊修任主簿一職呢?希望學(xué)生能認(rèn)真探究,而并非一定要得出所謂的正確結(jié)論。教驛路梨花時(shí),讓學(xué)生設(shè)想:能否將課文中的兩條線索分成兩個(gè)故事來(lái)寫(xiě)?用明暗線將兩個(gè)故事揉合在一起寫(xiě),對(duì)表現(xiàn)主題有什么幫助?希望通過(guò)比較,能使學(xué)生初步理解文章結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系。一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語(yǔ)文教師

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